卞紅艷

（江蘇省南通市城港小學(xué)，江蘇南通 226001）

引 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。新課標更加重視學(xué)生語言語用能力和個性化體驗，因而個性化閱讀教學(xué)的重要性更加凸顯出來。開展個性閱讀教學(xué)能夠活躍語文課堂氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境；同時可以為學(xué)生提供更多自主體驗的機會，有助于全面提升學(xué)生的閱讀水平。

一、情境渲染，引導(dǎo)個性閱讀

情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們收獲更為豐富的閱讀體驗，對引導(dǎo)他們開展個性化閱讀有著重要意義[1]。從這方面來看，情境在閱讀教學(xué)中可以充當(dāng)催化劑的角色，激活學(xué)生的個性化體驗。教師在閱讀教學(xué)中，可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀情景，讓他們在情景中開展自主交流和對話。在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生更為豐富的個性情感，而這種情感能促使他們更主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這一課時，教師可以先用語言描繪“天下第二泉”的美景，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想；然后，運用多媒體課件為他們展示實景圖，并用《二泉映月》二胡曲進行伴奏。在曲景結(jié)合的景象下，學(xué)生的視覺和聽覺都被調(diào)動起來，很自然地會融入情境之中，自發(fā)地想要深入到文本閱讀中，想要對人物命運一探究竟。

通常來說，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，比如實物情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境再現(xiàn)、角色扮演、故事代入和語言描摹等方法。教師在具體選擇時，可以根據(jù)課文的實際情況，有針對性運用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠起到更好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)表達，推進個性閱讀

閱讀教學(xué)其實是一個溝通和交流的過程，包括學(xué)生與教師之間的交流以及學(xué)生與課文之間的交流，《語文課程標準》對此也進行了表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”然而，當(dāng)前語文教學(xué)課堂仍然存在“填鴨式”教學(xué)的狀況。要么是教師提出了互動式問題，但無法收到學(xué)生的有效反饋；要么是教師提出的問題太簡單，無法調(diào)動學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式顯然對學(xué)生個性化發(fā)展沒有太大作用。因此，教師要遵循新課標的引導(dǎo)，適當(dāng)改變語文課堂的模式，給學(xué)生更多展示的空間，尊重他們的個性思維，提高他們的表達欲。個性化閱讀教學(xué)的主角是學(xué)生，而他們只有感受到教師對自己的尊重和鼓勵才會想要表達自己的觀點，才能產(chǎn)生課堂就是表達自己思想的場所這種觀念，才能更好地開展個性化閱讀。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被文章的內(nèi)容和語言表達方式所折服，也產(chǎn)生了一些困惑。這時，筆者鼓勵學(xué)生將問題提出來。學(xué)生提出了一些問題，如：“兵馬俑到底有多少個？”“這么大的兵馬俑是怎么制造和運輸?shù)?？”筆者通過幾個成語給予學(xué)生一些啟發(fā)，如規(guī)模宏大、個性鮮明等。有了這些突破口，學(xué)生開展個性化閱讀也更加積極和有效。

三、結(jié)合展示，助推個性閱讀

小學(xué)生大都有很強的表演欲，而課堂就是他們很好地展示自己的平臺。在個性化閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生先自主閱讀文本，然后將自己的見解與學(xué)生分享。這能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性，而且他們在思維碰撞中也能獲得更多的情感體驗。

例如，在教學(xué)《誠實與信任》這一課時，筆者設(shè)置了課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法。有的學(xué)生提出：“主人公的行為讓我敬佩，前天我不小心打碎了家里的熱水瓶，但我沒有勇氣承認，現(xiàn)在想想覺得非常羞愧。”還有學(xué)生認為：“主人公就是很傻啊，他走了也不會有人知道?！币灿械膶W(xué)生說：“主人公之所以撞倒車，跟車主沒停好車也有很大關(guān)系啊，如果我是他我還要找車主要賠償呢?！薄蠹腋鲌?zhí)一詞，甚至最后還爭吵了起來。如果筆者不參與其中給他們以引導(dǎo)，這次課堂展示無法起到閱讀經(jīng)驗交流的目的，因為大家都認為自己是對的。因此，筆者進行了這樣的總結(jié)：“首先，大家先思考為什么小紅車的車主要打電話給主人公表示感謝？如果我們是車主，最喜歡主人公怎么做呢？其實，這個世界上有很多比金錢更珍貴的東西，比如誠實、比如信任，這些都值得我們?nèi)プ非蠛褪刈o?！惫P者的總結(jié)讓學(xué)生陷入了沉思，幫助他們樹立了正確的評判標準，引導(dǎo)他們形成正確的閱讀認知。

四、留足空間，拓展個性閱讀

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下一定的空間，也就是留白，讓學(xué)生自己對文章進行體會，他們也會各有所得[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀，即讓他們用畫橫線、波浪線，圈點和寫簡潔文字等方式對文章中重要語句、層次和特點等標記出來，以加深他們對文章的感知，從而提高他們的分析歸納能力。這種批注式閱讀可以調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多重感官，增強他們的主動性。學(xué)生想到什么都可以寫出來，是個性化閱讀的重要表現(xiàn)形式，他們的個性在思考空間中也可以發(fā)揮得淋漓盡致。

例如，在教學(xué)蘇教版《天鵝的故事》一文時，筆者給了學(xué)生一定空間，讓他們用批注閱讀的方式來閱讀第五自然段，將自己的思考批注出來。在這個過程中，學(xué)生與文章展開了一次深入對話，獲得了獨特的個體體驗。師：“請大家來談一談自己閱讀后的體驗?！鄙骸拔覍Α?jīng)過這沉重的一擊……’這句話印象很深，它代表了老天鵝堅強的意志，盡管自己很疼，也要為了大家的生命而堅持?！睅煟骸昂芎?。請你帶著這份情感，有感情地將這句話讀出來?！保▽W(xué)生讀）生：“我覺得‘騰空而起’這個詞用得特別好，首先這個詞是對老天鵝的動作進行描寫，體現(xiàn)了老天鵝的智慧；其次，它表達了老天鵝的毫不猶豫和果斷?！睅煟骸罢f得不錯。你能將這個詞所在的句子朗讀一下嗎？”（學(xué)生讀）師：“我們破冰通常是用鈍器砸或者用機器開鑿，而老天鵝卻以血肉之軀來沖擊冰面，對此，你有何感受？大家能不能想象一下群鵝破冰是一幅怎樣的畫面？請默讀第六自然段，將自己的感受寫出來?！?/p>

五、尊重體驗，深化個性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分追求教學(xué)進度，往往采取灌輸式教學(xué)，將文章的寫作背景、思想感情和好詞好句等一股腦全部灌輸給學(xué)生。學(xué)生沒有進行自主體驗的過程，也沒有進行思考就知道了答案；雖然表面上他們掌握了文章主旨，但其實理解得并不夠深入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，讓他們自主體驗文本生成；進而挖掘文章的思想情感，獲得自己獨特的體驗，這樣才能讓他們真正感受到閱讀的魅力。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，筆者在進行文章教學(xué)之前，先為學(xué)生準備了一些有關(guān)司馬遷的閱讀材料。學(xué)生通過材料閱讀對司馬遷有了進一步的認識，才真正了解為什么說《史記》是司馬遷耗盡畢生心血寫成的，對司馬遷堅忍不拔的意志有了更深入的認識，自發(fā)地想要向他學(xué)習(xí)。這才是閱讀教學(xué)真正教學(xué)目的所在。

結(jié) 語

綜上所述，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，可以通過情境創(chuàng)建、課堂展示和給足空間等方式來提升學(xué)生對文章的自主體驗和感知；而且還應(yīng)尊重他們的想法，為他們創(chuàng)造一個自由和活躍的閱讀氛圍。只有這樣，個性化閱讀的作用才能得到充分發(fā)揮，閱讀教學(xué)的有效性才能得到更好提升。