卞愛(ài)存

（江蘇省鹽城市神州路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著新課程教育理念的不斷深入和發(fā)展，在教育教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其要解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，從多方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思想。本文將針對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、注重將理論與實(shí)際相聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且在生活的各個(gè)角落廣泛運(yùn)用。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所涉及的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，在生活中也有一些常見(jiàn)的實(shí)際案例能夠得以運(yùn)用。數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活本就有著巨大的聯(lián)系，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[1]。所以，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重在日常的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，開(kāi)展生活化的教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于生活化的教學(xué)有著較強(qiáng)的適應(yīng)性。首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)水平較低，所以在接觸理論知識(shí)的時(shí)候可能會(huì)感到吃力；如果將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合，那么就能夠促進(jìn)他們更加順利地接受數(shù)學(xué)教育。其次，利用一些生活化的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更加能夠激發(fā)他們的求知欲和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

如在開(kāi)展《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，筆者在課堂上利用一個(gè)制作糖水的小實(shí)驗(yàn)來(lái)引入本節(jié)課的主題，筆者邊說(shuō)邊做：“教師這里有一杯涼開(kāi)水和有一些糖，如果我把這些糖倒入水中，這杯水就變成了糖水。你能根據(jù)教師剛才的實(shí)驗(yàn)，提出與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)知，因此能夠順利提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如在這杯糖水中，糖占百分之幾？水占百分之幾？等等。筆者將學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并反問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們會(huì)解答嗎？解答這個(gè)問(wèn)題需要什么已知條件？”此時(shí)有學(xué)生提到了需要糖的重量和水的重量，于是筆者給出一些數(shù)據(jù)（例如糖10克、水240克），組織學(xué)生解決問(wèn)題，并總結(jié)出求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，只需要將一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)，再把最后的結(jié)果轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的形式即可。

二、善于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的情境

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中逐漸涌現(xiàn)出越來(lái)越多新穎的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一。所謂的情境教學(xué)法，指的是在數(shù)學(xué)課堂上，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生比較熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)解決教學(xué)情境中的問(wèn)題來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)能力[2]。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究作用；而在輕松和諧的教學(xué)情境下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更容易得到調(diào)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式和途徑有很多種，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。比如說(shuō)小學(xué)生天真愛(ài)玩、活潑好動(dòng)，那么教師就可以以游戲活動(dòng)作為載體，創(chuàng)設(shè)出活動(dòng)類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐；再比如說(shuō)小學(xué)生喜歡聽(tīng)童話故事，那么教師就可以以童話故事作為載體，在故事中融入一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了這些以外，教師還可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、利用謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和利用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境等。

筆者在帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)圓的時(shí)候，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上讓學(xué)生玩了兩個(gè)小游戲，分別是球、球相碰玩具表演和線系小球旋轉(zhuǎn)玩具表演。筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊玩、一邊觀察，并將自己觀察到的圖形說(shuō)出來(lái)，大家異口同聲地說(shuō)：“圓形。”這里，筆者采用學(xué)生感興趣的玩具表演活動(dòng)，既直觀形象，又易于發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而抽象出“圓”的概念；緊接著，筆者組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)有哪些東西是圓形的，學(xué)生舉了很多的例子，比如說(shuō)硬幣、鐘表、圓桌等。筆者讓學(xué)生摸一摸自己提前準(zhǔn)備好的硬幣，引導(dǎo)他們體會(huì)圓的封閉、彎曲的特點(diǎn)，并通過(guò)與長(zhǎng)方形、梯形等多邊形的對(duì)比，感受圓的特點(diǎn)。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是無(wú)論如何，學(xué)生都無(wú)法深入地理解這部分知識(shí)內(nèi)容。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中僅僅接受了這部分知識(shí)的教學(xué)，但是并沒(méi)有深刻地理解知識(shí)形成的過(guò)程[3]。無(wú)法掌握知識(shí)形成的過(guò)程，那么在使用這些知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)感到迷茫。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助他們提高分析和解決問(wèn)題的能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓他們感受到理論知識(shí)是如何出現(xiàn)的。怎樣做才能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程呢？首先，教師要重視學(xué)生的主體作用，在課堂上要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，促使他們弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的銜接；其次，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)，在對(duì)某一部分的新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行講授，并在講授的過(guò)程中注重幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生逐步奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維的深度；最后，當(dāng)學(xué)生能夠初步掌握某部分的知識(shí)內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自身的能力和水平，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解[4]。

以長(zhǎng)方體的體積這部分知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接向?qū)W生講解體積公式，那么收獲的成效可能不太理想。為了能夠讓學(xué)生從真正意義上理解長(zhǎng)方體的體積公式，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探究這個(gè)公式時(shí)，首先讓他們思考并猜想：長(zhǎng)方體的體積與什么有關(guān)？隨后，筆者為每個(gè)小組發(fā)放了12個(gè)1立方厘米的小正方體塑料塊，并讓他們用這些小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體，分別記下擺出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，體積單位數(shù)量及體積，再填入表中；然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察自己擺出的長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的數(shù)，思考除了表示出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度外，還表示什么？擺成長(zhǎng)方體每排用的小正方體的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，排數(shù)相當(dāng)于寬，層數(shù)相當(dāng)于高；最后筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)、寬、高和體積之間的關(guān)系，組織學(xué)生得出體積公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師不僅要在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的思想和實(shí)踐中出發(fā)，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)水平。