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        讓個性閱讀回歸實效

        2018-11-28 12:59:29張曉霞
        名師在線 2018年28期
        關(guān)鍵詞:課文課堂教師

        張曉霞

        (江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué),江蘇南通 226300)

        引 言

        教師在傳統(tǒng)的閱讀課堂上,往往都是起著主導(dǎo)者的作用。通常學(xué)生都是通過教師對重點句子的講解和分析來理解課文內(nèi)容的。從長期的教學(xué)經(jīng)驗看,可以發(fā)現(xiàn)這種方式在完成教學(xué)任務(wù)方面的效率較高;卻使學(xué)生的想象力受到了制約,不利于閱讀視野的拓寬。為此,教師就需要在教學(xué)中積極開展個性化閱讀教學(xué),以豐富學(xué)生的閱讀體驗,從而刺激他們積極發(fā)揮思維的靈活性,深刻地理解課文的內(nèi)涵。

        一、凸顯主體地位,讓個性閱讀有實效

        (一)激發(fā)閱讀興趣,凸顯主體地位

        為了保證學(xué)生的閱讀過程是自發(fā)進行的,教師就必須有效地引發(fā)他們對閱讀的興趣,以便他們閱讀中體會其中的樂趣所在。故而在對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)方面,就需要通過豐富多樣的形式來刺激他們,從而保證他們對閱讀產(chǎn)生真正的熱愛,從閱讀中體驗豐富的情感[1]。

        以教學(xué)《黑板跑了》一課為例,這個題目就能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇,他們會想:黑板釘在墻上,怎么還能跑呢?對此,教師可不作回答,鼓勵他們在自主閱讀的過程中,從課文中尋找答案。在這樣的懸念刺激下,學(xué)生的閱讀欲望就會被激發(fā)出來,從而更投入地進行實踐閱讀,之后教師再發(fā)問:“你們讀了之后覺得課文中所說的黑板是我們教室這類黑板嗎?”在閱讀理解的支撐下,學(xué)生就能斬釘截鐵地說:“不是!”教師:“那它到底不同在什么地方,為什么它可以跑呢?”學(xué)生就利用剛剛閱讀獲取的知識,對教師的問題進行回答:“因為文中的主人公看錯了,以為馬車車廂后背是一塊‘黑板’,所以才會出現(xiàn)會跑的黑板?!睂Υ私處熯M行追問:“那他為什么會看錯呢?”這就有效地激發(fā)學(xué)生進行思考,并給出觀點:“是因為他全身心地投入在科學(xué)研究之中?!睂Υ私處熅涂蛇M行總結(jié):“那我們以后也要像主人公一樣在學(xué)習時達到忘我的狀態(tài)?!边@樣一來,學(xué)生不僅可以產(chǎn)生較強的閱讀興趣,還有利于更深入地體會文意。

        (二)引導(dǎo)自主閱讀,凸顯主體地位

        開展自主閱讀,不應(yīng)只注重表面形式,而要積極地營造適合自主閱讀的課堂氣氛。教師應(yīng)盡力確保學(xué)生在課堂閱讀中體會到:學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主人,只有主動對課文進行深入探究,主動進行思考,才能真正通過讀課文的內(nèi)容深刻領(lǐng)悟文中意蘊。所以教師教的閱讀方法不是最重要的,要保證自己明白如何進行閱讀,從而有效地實現(xiàn)閱讀目的。

        以教學(xué)《木蘭從軍》一課為例,教師需先提問,以便學(xué)生邊讀邊進行思考:古時候的人一般都認為女子是比較柔弱的,所以她們基本上都不能出門拋頭露面,只從事一些家務(wù);而接下來要學(xué)的課文中,描寫了一位不同尋常的女子,她為替父從軍而不畏違反法律要求,即便與常理不符也堅持代父出征,為什么她要這樣做呢?有了問題的指引,學(xué)生就能以問題為導(dǎo)向去理解課文內(nèi)容,邊讀邊進行思考。然后,引導(dǎo)學(xué)生自由地對花木蘭的做法進行討論。隨即,學(xué)生就熱烈地討論起來,他們通過表達個性化的閱讀理解,表現(xiàn)出很高的討論熱情。在某些學(xué)生眼里,花木蘭這樣做體現(xiàn)出了她對國家的熱愛,敢于為了國家安全而奉獻;也有部分學(xué)生覺得,穿針引線這類活才是女子應(yīng)該做的??梢姡瑢W(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了不同的看法,盡管如此,還是營造起了積極的課堂氛圍,充分體現(xiàn)出了他們在閱讀中的個性化體驗。

        二、引導(dǎo)理性思辨,讓個性閱讀有實效

        (一)情感浸潤,生發(fā)個性智慧

        課本中所編排的文章基本上都有著精巧的構(gòu)思和精妙的語言表達。不僅如此,其包含的人文情懷也是非常豐富的,所以都可以稱得上典范。為此就需要組織學(xué)生通過初讀、細讀和精讀的閱讀方式對課文的內(nèi)容進行理解,從而領(lǐng)略其中的感情,漸入課文佳境,這對學(xué)生積累精神文化底蘊而言具有極大的意義[2]。

        特級教師王崧舟在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時,抓住“愁”這一詩眼,讓學(xué)生在這一感情基調(diào)上對詩中描繪的景物和情感進行領(lǐng)會,從而觸碰到詩人的內(nèi)心世界,體驗這一經(jīng)典作品中的內(nèi)涵。

        (二)哲思結(jié)合,激蕩生命情懷

        在教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時,學(xué)生對文中所敘述的葉欣永遠地離開人世感觸頗深。為此,教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入相關(guān)的教學(xué)資源,組織學(xué)生發(fā)揮想象進行語言訓(xùn)練:當葉欣微笑的照片呈現(xiàn)在人們眼前時,她的家人會說____;當葉欣微笑的照片呈現(xiàn)在人們眼前時,她的同事會說____;當葉欣微笑的照片呈現(xiàn)在人們眼前時,她的病人家屬會說____……

        從學(xué)生的自我意識出發(fā),去體驗閱讀文章的生命情感,是個性化閱讀的終極關(guān)注。通過開展個性化閱讀,有利于促進學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。所以,教師就必須致力于對傳統(tǒng)“一言堂”和“霸權(quán)主義”教學(xué)的改革,努力創(chuàng)造合適的環(huán)境供學(xué)生開展自主閱讀,以收獲個性化的體驗。

        三、關(guān)注個性差異,讓個性閱讀有實效

        學(xué)生由于個體之間的差異性,每個人都是鮮活靈動的;不光是愛好有所差別,在閱讀能力上也有不同的層次。對于這一情況,教師就需要對學(xué)生的個性特點進行保護,通過搭建自由、和諧的閱讀平臺,發(fā)揮學(xué)生的個性所長。

        (一)選擇個性化閱讀內(nèi)容

        閱讀課堂上,常會出現(xiàn)某些學(xué)生害怕自己的理解是錯誤的而不敢表達,只敢對他們的正確觀點進行認同,沒有實現(xiàn)個性化的閱讀。通過批注閱讀學(xué)習,能讓學(xué)生敢于寫下自己的感想、問題和閱讀所得,推動他們的個性得到自由發(fā)揮,從而真正落實個性化閱讀的作用。

        以教學(xué)《海洋—21世紀的希望》一課為例,一位教師鼓勵學(xué)生通過自主閱讀去發(fā)現(xiàn)和解決問題,在讀的過程中對個人感悟進行批注。從學(xué)生閱讀來看,對于這篇語言生動、內(nèi)容新穎的課文,表現(xiàn)出了較強的閱讀興趣。大部分學(xué)生都通過閱讀和思考從文中發(fā)掘出不懂之處,比如:課文中所寫的“但是,海洋發(fā)起脾氣來……給人類帶來可怕的災(zāi)難”有什么深刻含義?為什么對于人類而言,海洋是21世紀的希望呢?對于海洋中的寶貴資源,應(yīng)以何種方式進行開發(fā)利用?教師借助這些問題,激發(fā)學(xué)生主動、自發(fā)地和同學(xué)進行討論。教師在這節(jié)課上,沒有限制學(xué)生的思維,讓他們在自由表達中激發(fā)起閱讀熱情,實現(xiàn)了良好的個性化閱讀教學(xué)效果。

        (二)開展個性化閱讀活動

        對于課堂閱讀方法,教師不應(yīng)進行規(guī)定,而應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇。開展個性化閱讀,不僅強調(diào)在理解上,還強調(diào)“學(xué)無定法”,以便學(xué)生的個性特色得以充分發(fā)揮,自由地對閱讀方法進行確定。

        以教學(xué)《夾竹桃》一課為例,一位教師就讓學(xué)生在閱讀時對方法進行自由選擇,讀完后對夾竹桃的特點進行介紹;課后要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索與夾竹桃相關(guān)的圖片等其他資料;或者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解對夾竹桃進行繪畫;又或者組織學(xué)生在感悟課文情感的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀活動……通過多種形式的學(xué)習后,教師再讓學(xué)生匯報個性閱讀體驗。學(xué)生在這樣開放的學(xué)習中,不僅發(fā)揮了自己的個性特點,還能通過自己喜歡的方法獲得個性化的體驗,具有非常好的教學(xué)效果。

        結(jié) 語

        總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極推動閱讀的個性化教學(xué),在實踐中不斷探索開展個性化閱讀教學(xué)的有效策略。

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