劉榮琴

（江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

課堂是師生互動和學(xué)生接受知識的平臺，尤其對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，英語就是一門嶄新的課程。其中單詞的發(fā)音和拼寫使得他們感到相當(dāng)陌生。為了盡快地幫助學(xué)生克服這些障礙，意識到學(xué)習(xí)和記憶單詞并不是想象中的那么困難，教師必須采用一定的教學(xué)手段來簡化學(xué)生的認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)的難度，進而幫助他們把學(xué)習(xí)單詞當(dāng)成一件快樂的事情。教師在進行單詞教學(xué)時，不僅要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，來提高學(xué)生記憶單詞的效率；而且還要按照由簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序，逐步豐富他們的識記詞匯量[1]。筆者根據(jù)自身從事小學(xué)英語單詞教學(xué)的心得，探討如何開展有效的單詞教學(xué)。

一、嘗試運用形象生動的教學(xué)方式，組織學(xué)生進行英語單詞學(xué)習(xí)

英語作為一種語言，最鮮明的特征就是具有抽象性。因此，小學(xué)英語教師要想提高學(xué)生的英語水平，不僅要引導(dǎo)他們以抽象的理解記憶方式來學(xué)習(xí)，還要給他們呈現(xiàn)直觀、生動和形象的教學(xué)工具，幫助他們把抽象知識具體化，理解起來也更加透徹，進而輕松學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)“carrot, tomato”等單詞時，筆者把這些蔬菜帶到課堂上，并且提問道：“Do you know what this is?”學(xué)生看了一眼后，立馬答道：“It is a tomato.”那大家摸一摸什么感覺？“It is soft.”學(xué)生答道；那聞一聞呢？“It is good.”學(xué)生說道。最后筆者把切成小片的西紅柿讓學(xué)生嘗一嘗，他們歡呼道：“It is delicious.”通過這樣簡單直觀的互動方式，學(xué)生不僅學(xué)會了西紅柿的單詞拼寫，而且還掌握了描述它的一些主要特征的單詞；這在一定程度上擴充了他們的單詞量，同時把他們置于輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，讓他們享受這種生動的體驗。再如，教師為了提高單詞教學(xué)的生動形象性，可以把他們最喜歡的動畫片引入英語課堂中，在學(xué)習(xí)“兔子和烏龜”的英語單詞時，給他們播放“龜兔賽跑”的動畫片。這樣做不僅有助于集中學(xué)生在課堂上的注意力，而且還會降低他們學(xué)習(xí)的難度，增強單詞的記憶效果。

二、根據(jù)單詞的發(fā)音和含義選擇比較法，幫助學(xué)生理解記憶單詞

漢字與漢字之間，不僅字形上有很多相似之處，而且語義上也有很多相近之處。對應(yīng)到小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，單詞與單詞之間既有相近的含義，也有不同的含義。為了加深學(xué)生的理解，教師可以采用比較法來進行教學(xué)，把發(fā)音相同的單詞相互比較，把含義相同的單詞進行類比，進而讓學(xué)生構(gòu)建一個完整的單詞體系，為其閱讀理解和寫作打下一個扎實的基礎(chǔ)。比如：“our”和“hour”，“for”和“four”，“two”和“to”，“hear”和“here”。這四組單詞雖然發(fā)音相同，但是它們的意思卻是大相徑庭。筆者在教學(xué)時兩兩對應(yīng)，進行比較，加深學(xué)生對這些單詞意思和拼寫的記憶；而且為了避免學(xué)生再次混淆，筆者讓學(xué)生用這些單詞一一進行造句，讓他們可以清楚地區(qū)分開來。對于一些意思相反的單詞教學(xué)，也可以采用比較法，例如：在學(xué)習(xí)“big”和“small”時，筆者就用課本中“The lion and the mouse”獅子和老鼠的圖片進行比較，讓學(xué)生感受它們意思上的差異。而且這種教學(xué)也符合小學(xué)生的具體抽象思維，運用比較法來進行單詞教學(xué)，不僅科學(xué)、合理、高效，而且還能收到意想不到的教學(xué)效果。

三、運用音標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，幫助他們提高英語語感

認(rèn)識單詞和記憶單詞的最終目的，是可以讓小學(xué)生把每個單詞正確地讀出來，和他人進行英語對話。小學(xué)生年齡較小，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，針對他們的英語基礎(chǔ)展開音標(biāo)的教學(xué)；同時，還可以引用“拼音”來輔助教學(xué)，進而可以幫助他們快速理解且掌握音標(biāo)的發(fā)音和書寫。比如在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，筆者先給學(xué)生詳細(xì)地講述了元音包括哪些、輔音包括哪些，并且把它們的正確發(fā)音都示范了一遍；接著，筆者以個別單詞為例，讓學(xué)生根據(jù)筆者之前所講讀音規(guī)則，運用所學(xué)的音標(biāo)來讀這些單詞。學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)之后，就得出單詞中含有ea音節(jié)時一般要讀/i:/，就如leaf、leave這兩個單詞的發(fā)音。雖然在練習(xí)的過程中，學(xué)生常常把清輔音和濁輔音搞不清楚，但在筆者的多次示范之下，學(xué)生就很輕松地區(qū)別出了它們之間的差別；同時為了鞏固學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)，筆者每天引導(dǎo)他們?nèi)プx、去練習(xí)。對于學(xué)生經(jīng)常讀錯的音標(biāo)，筆者會通過多媒體播放音頻來引導(dǎo)他們進行糾錯。這樣一來，學(xué)生由最初的一無所知變得能夠熟練運用，不僅有助于培養(yǎng)他們的語感，還能提高他們的口語能力。

四、設(shè)計活潑有趣的游戲教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主觀能動性

一成不變、按部就班是傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點，這樣的教學(xué)方式不但使得課堂氣氛不活躍，還不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。所以，小學(xué)英語教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，盡可能地運用活潑的教學(xué)方法給學(xué)生傳授單詞知識；而游戲的特點就是調(diào)動氣氛、吸引學(xué)生的目光[2]。鼓勵學(xué)生參與其中，它和英語教學(xué)的結(jié)合，正好可以改善這一弊端，成為英語教學(xué)的有效輔助工具，從而讓他們在玩中習(xí)得知識。比如在教學(xué)生有關(guān)“文具”的英語單詞時，筆者首先把提前準(zhǔn)備好的各種文具放在一個不透明的袋子里，然后和他們一起玩“touch and guess what?”這個游戲，對于猜正確的學(xué)生可以把文具獎勵給他。在獎品的吸引下，學(xué)生的積極性和熱情都很高漲，紛紛搶著要參加這個游戲，十幾分鐘的時間過去了，學(xué)生玩得不亦樂乎。有的學(xué)生手里拿著好幾個“戰(zhàn)利品”，臉上掛著自豪的微笑；同時，在筆者重復(fù)提問這些文具的單詞發(fā)音和拼寫時，他們回答得又快又準(zhǔn)確，這讓筆者一時間開心不已，感受到了這個游戲的價值所在。它既幫助筆者完成了教學(xué)目標(biāo)，又有助于提高學(xué)生的單詞識記效果。再如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“summer holiday”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者說道：“We will have a final exam.”學(xué)生立馬歡呼道：“Summer holiday will come. ”接著，他們立馬明白今天要學(xué)哪些英語單詞。在學(xué)完之后，有的學(xué)生遺憾地說道：“I will stay at home in summer holiday.”而有的學(xué)生就很開心地說：“My parents and I will go to Beijing in summer holiday.”筆者和學(xué)生一起用英語交流他們暑假的計劃時，不僅幫助他們學(xué)習(xí)到了很多新的單詞，而且還增強了師生之間的情誼，讓他們感受到師生之間是平等的朋友關(guān)系。這樣一來，他們也就勇于表達自己心中的真實想法，以方便筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的障礙和困難，從而進行一定的補救措施，促進班級里的每位學(xué)生都日益進步。

結(jié) 語

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)該利用多種教學(xué)途徑，組織各種教學(xué)活動展開單詞教學(xué)；豐富學(xué)生的單詞量，全方位提高他們的英語綜合實力。