潘建強(qiáng) 倪紅琴

（江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

通過專題研究與日常實(shí)踐，我校形成了“包容整合、悅納開放、靈動(dòng)生成”的“He韻”課堂價(jià)值追求，教師們在教學(xué)實(shí)踐中注重整合、利用學(xué)生生活中的資源，課堂向?qū)W生開放，學(xué)生在課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、以課題研究為載體，明晰“He韻”課程目標(biāo)

通過課題研究，我校進(jìn)一步豐富了“He韻”文化的內(nèi)涵：小河小學(xué)猶如河邊生長的一塘荷田，需要“河水”的滋養(yǎng)—教育價(jià)值追求浸潤下的課程體系；各類營養(yǎng)需要通過荷葉的“融合”—“和合”的教師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，方能孕育出美麗圣潔、和諧生長的“荷花”—具有荷花般氣質(zhì)的學(xué)生。小河流水連大江，小河小學(xué)應(yīng)成為“如水般有德行”的學(xué)校：創(chuàng)造適合學(xué)生的教育、喚醒教師的職業(yè)幸福和促進(jìn)師生生命成長。

在近一年的努力探索中，在專家的高位引領(lǐng)下，我校確立了“He韻”課程的目標(biāo)：成就“四和”教師，培養(yǎng)特質(zhì)“荷娃”?！八暮汀苯處熂春吞@可親、和氣有禮、和睦互助、和而不同的教師；特質(zhì)“荷娃”即具有智慧的大腦、健康的體魄、高潔的品德、家國的情懷和優(yōu)雅的興趣的學(xué)生[1]。

二、以課題研究為載體，探索“He韻”課堂特質(zhì)

圍繞學(xué)?！癏e韻”課程目標(biāo)，我校從研究課到日常課，展開了專題研討，努力探索“He韻”課堂特質(zhì)。在上海華師大“新基礎(chǔ)教育”研究專家的引領(lǐng)下，我校形成了“包容整合、悅納開放、靈動(dòng)生成”的“He韻”課堂特質(zhì)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）包容整合：海納百川，有容乃大。課堂教學(xué)也要善于整合各種資源，為我所用。

（2）悅納開放：水流必向下，在降低重心中演化出萬千氣象。課堂教學(xué)也要不斷降低重心，有向開放，讓學(xué)生的萬千氣象展現(xiàn)在課堂上。

（3）靈動(dòng)生成：水無常形，因機(jī)而動(dòng)，因動(dòng)而活，從不刻板、僵化。課堂教學(xué)也要在目標(biāo)的指引下靈動(dòng)地生成。

三、以課題研究為載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過課題研究，我校明白了要有效促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，不僅要在“讀學(xué)生”和“讀教材”的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)；還要優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（1）從“興趣點(diǎn)”出發(fā)設(shè)計(jì)。興趣是最好的教師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”，是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要考慮因素。

（2）從“重難點(diǎn)”入手設(shè)計(jì)。教材的重難點(diǎn)是教學(xué)重心，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，教師要能引起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，激發(fā)他們的思維，有利于他們掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

（3）從“障礙點(diǎn)”突破設(shè)計(jì)?！罢系K點(diǎn)”即學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的攔路虎。一旦學(xué)生產(chǎn)生思維定式，認(rèn)知方面走入死角，就阻礙了對問題的解決。因此，教師要在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)巧妙設(shè)問，引領(lǐng)他們從“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”。

四、以課題研究為載體，有效開發(fā)學(xué)生資源

（1）創(chuàng)設(shè)情境之激活法。教師在課前預(yù)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。此時(shí)的“奇思妙想”和隨口而出的“洋話”均可成為活躍課堂氣氛，引發(fā)教師授課靈感的“生成性資源”。由于情景誘發(fā)、師生情感距離的貼近，常會(huì)有學(xué)生在某一方面或某一環(huán)節(jié)的處理中顯出優(yōu)勢，此時(shí)的“小成就”可能成為教育、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體資源。

（2）搭建平臺(tái)之展示法。課堂中教師可根據(jù)需要分組討論，在小組討論中會(huì)涌現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異；這時(shí)教師可捕捉并利用，也可采用“民主集中”法讓小組學(xué)生來解決。

（3）走下講臺(tái)之巡視法。課堂上教師如果總是高高在上，是無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源的，所以教師要走到學(xué)生中間。比如在課上教師可給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，這樣教師以“觀察員”的角色走下講臺(tái)巡訪學(xué)情，巡訪中就會(huì)發(fā)現(xiàn)易生成的各種資源。

五、以課題研究為載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是組織者和指導(dǎo)者。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程及其狀態(tài)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評(píng)價(jià)工作，從而真正促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型[2]。

（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。我校主要考查學(xué)生在活動(dòng)中的參與、交流與目標(biāo)達(dá)成三種狀態(tài)。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程的參與狀態(tài)，一看多樣性，如師生談話、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐和自主探究等；二看廣泛性，即學(xué)生是否很投入地參與教學(xué)全過程；三看深刻性，即學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中是否進(jìn)行深層次的思考和交流。

（2）制訂適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表?？梢酝ㄟ^對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面觀察，制訂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表，將準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體內(nèi)容，作為六個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度，并在此基礎(chǔ)上確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過對它們的完整考察和對評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面分析，教師能夠?qū)虒W(xué)的成功與否、學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低做出一個(gè)基本準(zhǔn)確的判斷。

（3）關(guān)注全體，綜合分析。在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意，由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)隱性很強(qiáng)，個(gè)體反應(yīng)和表現(xiàn)差異很大，評(píng)價(jià)者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確；況且學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處在一種動(dòng)態(tài)變化情境中，和教師活動(dòng)交織在一起，很難分出彼此。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，著重于對多數(shù)學(xué)生一致狀況的觀察。

六、以課題研究為載體，變革觀課評(píng)課方式

觀課評(píng)課既是教學(xué)工作的重要部分，是教學(xué)研究的有效手段，也是一種十分普及的教育文化。在專家的指導(dǎo)下，我校進(jìn)行了專業(yè)觀課評(píng)課的嘗試，提升了教師的課堂反思重建能力，為課堂轉(zhuǎn)型提供了保障。

（1）加強(qiáng)研究的聚焦感—研討之前，由執(zhí)教者所在的教研組長將本次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的研究方向和突破點(diǎn)以研究公告的方式告知每一位教師。

（2）增強(qiáng)研究的向心力—說課環(huán)節(jié)，承辦組長系統(tǒng)闡述組內(nèi)一個(gè)階段內(nèi)的、有關(guān)研究聚焦點(diǎn)的組內(nèi)實(shí)踐梳理和總結(jié)提升。

（3）關(guān)注現(xiàn)場的學(xué)習(xí)力—評(píng)課環(huán)節(jié)采用“分層評(píng)價(jià)”，每一位教師在研討前所作的深度前移思考基礎(chǔ)上，針對不同梯隊(duì)的教師形成不同的側(cè)重評(píng)課反饋要求，執(zhí)教教師評(píng)生（學(xué)生的所得所失），一般教師評(píng)課（課的設(shè)計(jì)和實(shí)效），骨干教師評(píng)理（課的理念和重建）。如今反思重建已成為我校教師的一種研究自覺。

結(jié) 語

實(shí)踐證明，扎實(shí)的課題研究已成為一種強(qiáng)有力的催化劑，有力地促進(jìn)了我校課堂轉(zhuǎn)型。我校教師堅(jiān)信，隨著課題的進(jìn)一步開展，我校的“He韻”課程一定會(huì)取得豐碩成果。在我校的校園里，師生生命定會(huì)如荷花般綻放！