馮海燕

學(xué)生在小學(xué)階段得到的教育直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，良好的小學(xué)教育將為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但小學(xué)生卻常常具有思維模式簡(jiǎn)單、心智發(fā)育不夠成熟等特性，這些特性都會(huì)在無(wú)形中降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育者在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要重視教學(xué)方法的運(yùn)用，可通過(guò)將故事情節(jié)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下完成一系列的課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的印象

英語(yǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，完整教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯的引導(dǎo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育者要將英語(yǔ)詞匯的掌握作為教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，為進(jìn)行更加深層次的英語(yǔ)教學(xué)做好先前的準(zhǔn)備工作。但英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程往往是十分枯燥的，對(duì)于自控能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都有所欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)詞匯的確是一件比較困難的事情。因此，為了保證英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的順利完成，教師要對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，不能僅將單詞表上的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯之后就交給學(xué)生進(jìn)行課下的自主背誦，而是將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與故事教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)模式相結(jié)合，在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前首先創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，讓學(xué)生在故事情節(jié)中遨游的同時(shí)加深對(duì)所需掌握的英語(yǔ)詞匯的印象。

例如，教師可以根據(jù)課本中每個(gè)單元的單詞表制作一些卡片，在英語(yǔ)課剛剛開(kāi)始時(shí)隨機(jī)抽取一些卡片，并讓學(xué)生根據(jù)卡片的內(nèi)容用中文編一個(gè)小故事，這樣可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更樂(lè)于加入課堂。隨后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生們用英語(yǔ)將整個(gè)故事完整的轉(zhuǎn)述，每當(dāng)講到單詞表中出現(xiàn)的詞匯時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行著重的強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象。除此之外，教師還可以使用故事教學(xué)法對(duì)單詞進(jìn)行拆分，例如：在學(xué)習(xí)“dragon”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以將該詞分解為“drag”和“on”，則可記為：長(zhǎng)長(zhǎng)的龍尾拖在地上，用更加生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生記憶。

二、幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶

英語(yǔ)語(yǔ)法是日?？荚囍锌疾斓闹攸c(diǎn)內(nèi)容，許多教師習(xí)慣于將課本中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)后直白地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行單純的記憶，但小學(xué)生的耐心和自控能力都還不夠成熟，對(duì)于枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)很容易失去背誦的興趣，因此，教師首先需要對(duì)課堂上的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，將故事教學(xué)法作為明確的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)的全過(guò)程中。首先教師要以教材為基礎(chǔ)，將課文作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其中存在的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的篩選。在篩選完畢后，教師可以直接回扣課文中存在的故事情節(jié)，也可以根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)營(yíng)造出全新的故事情境，通過(guò)講故事的形式讓學(xué)生對(duì)需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更加深入的接觸，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中了解和掌握不同語(yǔ)法形式的使用方法。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版《小學(xué)英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，教師可以提前將每個(gè)單元所考察的重點(diǎn)句型和句式進(jìn)行匯總，以第一單元為例，其主要圍繞著“Do……？”這一疑問(wèn)句句型展開(kāi)，因此老師可以提前準(zhǔn)備一些卡片，并在卡片上畫(huà)出蘋(píng)果、香蕉等水果，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一問(wèn)一答，一名學(xué)生提問(wèn)：“Do you like apples？”，另一位同學(xué)就可以根據(jù)自己的喜好回答：“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”，讓學(xué)生在故事情節(jié)中提高課堂的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

三、提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是要滿足升學(xué)考試的需求，更是在為學(xué)生將來(lái)對(duì)于英語(yǔ)的綜合應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生不僅僅要熟練掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更要在完善英語(yǔ)知識(shí)體系的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅僅局限于格式化的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)知識(shí)的鞏固滲透到生活中的各個(gè)角落。小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分運(yùn)用英語(yǔ)故事，不僅僅講故事給學(xué)生們聽(tīng)，也可以讓學(xué)生們搜集自己喜歡的故事或者自己編一些有趣的英語(yǔ)故事，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的能力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)中“Planning of the weekend”這一單元時(shí)，老師可以先為學(xué)生們講述一下自己本周末的計(jì)劃，隨后挑選學(xué)生來(lái)用英語(yǔ)將自己的周末計(jì)劃或者之前在周末發(fā)生的趣事與同學(xué)們共同分享，在分享的過(guò)程中，學(xué)生們可以積極的融入課堂，同時(shí)更能夠提高其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和基本的英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

故事教學(xué)法將故事情節(jié)與英語(yǔ)課堂教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，使每一堂課仿佛成為了一篇完整的故事，學(xué)生在故事情節(jié)中遨游的同時(shí)也就完成了全部知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶并提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。