嵇 慧

在現(xiàn)階段的科學教學過程中，微課技術已經得到廣泛的運用，可是部分教師在實際的教學過程中，沒有真正的對“整合教學”進行理解，往往主導整個課堂教學活動，讓學生們始終處于被動接受知識的狀況，這樣并不能把微課技術的作用充分的發(fā)揮出來，還會導致學生們喪失科學探究的興趣?？茖W這門學科的實踐性比較強，教師們要注意合理運用微課技術，以此來充分調動學生們的學習積極性，提高小學科學教學的效率。

一、革新傳統(tǒng)教學模式，充分激發(fā)學生們的學習興趣

講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發(fā)型、小組活動等教學方式是傳統(tǒng)模式中最為主要的，在這些教學方式中，最顯著的特征就是以教師的講解為中心。書本是教師在實際教學中主要的教學藍本，學生們在對知識進行獲取的過程中，往往是依賴于教師的教學?？茖W這門學科的實踐性和探索性都比較強，需要學生們積極主動的對知識進行獲取，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，那么學生們在課堂學習活動中很難真正的理解科學知識，為了激發(fā)學生們的科學探索欲望，教師們可以合理的對微課技術進行引用，利用先進的教學技術，來充分激發(fā)學生們的學習興趣。

在灌輸式的教學模式中，學生們的學習興趣往往比較低下，而微課這種以視頻為主要載體的教學技術，其圖文并茂、動靜結合的特點能夠把學生們的學習積極性很好的調動起來。所以小學科學教師在實際的教學活動中，就可以根據(jù)教材內容，合理的運用微課技術，以此來吸引學生們的課堂注意力。例如，科學教師在引導學生們對《種子的萌發(fā)》這篇課文進行學習的過程中，就可以先在網絡上收集相關視頻資料，制作一個微課視頻，在課堂教學的時候播放給學生們看，讓學生們通過視頻的觀看能夠對植物種子如何變成綠色植物這一過程進行了解，還能夠激發(fā)起學生們對科學事物的好奇心。

二、有機結合學生個性，有效提高學生們的學習效率

實踐是檢驗真理的唯一標準，科學家在對科學事物進行研究的過程中，離不開不斷的實踐和研究，對于學習也是一樣的，教師們在開展科學知識的教學時，也離不開實驗操作這一過程。每個學生都是單獨的個體，他們具有不同的性格特征和學習習慣，所以他們在學習的過程中也會存在不同的學習情況，小學科學教師在實際的教學過程中，為了把微課這門技術的作用充分的發(fā)揮出來，還要對學生們的個性特征進行結合。先用多媒體技術把實驗過程直觀的演示給學生們，再引導學生們對結論進行探索，如果學生對實驗過程存在疑問，可以在課后進行重復觀看，這樣就能夠提高學生們的學習效率。

值得教師們注意的是，在對微課技術進行運用的過程中，需要掌握一定的時機，這樣才能夠幫助學生們對重難點知識快速的進行攻克。比如說，學生們在學習《食物鏈和食物網》這一知識的過程中，由于小學生們的認知能力還比較薄弱，教師在設計微課的時候就可以融合“在草原上羊吃草，狼吃羊”這一故事，增加課堂教學內容的趣味性，引導學生們研究羊與狼吃與被吃的關系，來對食物鏈的概念進行理解。

三、科學營造教學情景，合理增加師生間的溝通交流

眾所周知，課堂教學的時間是非常有限的，如果我們花過多的時間在口頭的教學上，那么學生們就不能夠了解到更為豐富的知識點，時間短是微課技術顯著的特點之一，這就要求教師在設計微課的時候，要把重點知識凸顯出來?？茖W這門學科具有一定的抽象性，為了幫助學生們建立起科學的認識，教師們就要采用豐富的表現(xiàn)方式來具體化抽象的科學知識，在這個過程中，師生之間的溝通交流是必不可少的。因此，科學教師們還要注意對課堂教學的情景進行創(chuàng)設，營造一個師生交流的平臺，有效提高課堂教學的質量。舉個例子來說，小學生們在剛接觸科學這門學科的時候，還不能夠認識到何為“科學”，而科學實驗探究的過程又是學生們必須掌握的知識點，為了幫助學生們在短時間內掌握這一知識，教師就可以利用微課技術，用圖片的形式來對實驗探究相關知識進行呈現(xiàn)，營造一個輕松化的學習氛圍，并及時和學生溝通，了解學生的學習問題，這樣就能夠順利的開展課堂教學活動。

總而言之，微課技術是時代發(fā)展的產物，在教學過程中能夠很好的優(yōu)化課堂教學效果，小學科學教師在組織教學活動的過程中，就要合理的對微課技術進行引用，幫助學生們能夠輕松理解復雜的科學知識，而且在微課視頻的觀看下，學生們也可以詳細的了解科學問題研究步驟，從而快速的掌握科學知識。因此，作為一名優(yōu)秀的小學科學教師，就要緊跟時代發(fā)展的步伐，在實際的教學過程中合理引用新技術，把書本知識和生活實際有機的結合起來，不斷的豐富科學教學的內容，提高學生們的科學文化素養(yǎng)。