?鄭 茜

有一個(gè)小孩四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)寫(xiě)字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！倍@個(gè)孩子實(shí)際上卻成為有史以來(lái)最偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦。昔日的“笨小孩”，長(zhǎng)大后卻成了偉大的人才，雖然早年愚鈍，可后來(lái)卻照樣取得光輝的成就，為人類創(chuàng)造了不可估量的價(jià)值。作為教師，在我們教書(shū)育人的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單、粗暴地以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將他們劃為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。更應(yīng)該立足學(xué)生的全面發(fā)展，利用評(píng)價(jià)幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的“加油站”、發(fā)展的“推進(jìn)器”、個(gè)性的“生長(zhǎng)點(diǎn)”呢？所以，作為教師，我們需要多一把衡量的尺子，多一把評(píng)價(jià)的尺子！

一、注重差異，重視評(píng)價(jià)的多元性

常言道：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”。一人一世界，一人一乾坤。“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界”他們都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。班級(jí)中的小A同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)平平，甚至有的學(xué)科不能及格，但是在藝術(shù)方面卻有很高的天賦。小B同學(xué)解題能力很強(qiáng)，表達(dá)能力卻很差，就像人們通常說(shuō)的“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來(lái)。”小C同學(xué)學(xué)生記憶能力和表達(dá)能力都很強(qiáng)，邏輯思維能力卻很弱，一遇到應(yīng)用題就無(wú)從下手。因此作為教師的我，就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此適時(shí)地積極引導(dǎo)，使他們發(fā)揮其特長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)體等到縱向發(fā)展，以他們的進(jìn)步“論英雄”，以學(xué)生各方面的“特色”為契機(jī)促進(jìn)他們其他方面的發(fā)展。所以，尊重學(xué)生差異，是我們教師評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻需要謹(jǐn)記在心的。切不可拿著統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”，“將小板凳也做不好的愛(ài)因斯坦跟發(fā)明大王愛(ài)迪生作比較，將數(shù)學(xué)只考15分的錢(qián)鐘書(shū)和數(shù)學(xué)家華羅庚比較?！?/p>

二、著眼課堂，重視評(píng)價(jià)的全面性

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明教師的課堂評(píng)價(jià)的重要性。精當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的金鑰匙。更能影響課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在實(shí)際的課堂中，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)或多或少也有做的不到位的地方。如不管學(xué)生是否值得表?yè)P(yáng)，一概都寄予“表?yè)P(yáng)”，如表?yè)P(yáng)的學(xué)生總是鳳毛麟角的優(yōu)等生，學(xué)困生總是默默地等待表?yè)P(yáng)，如我們的激勵(lì)性評(píng)價(jià)流于形式，總是“你很棒”“你說(shuō)的真好”“你的想法真好”等等。

看到問(wèn)題，我們就需要在課堂評(píng)價(jià)時(shí)有所注意。首先，課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要適度，切不可為了評(píng)價(jià)而激勵(lì)；其次，課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，課堂評(píng)價(jià)方式要多樣化。在課堂上，老師除了語(yǔ)言激勵(lì)外，還可以用無(wú)聲鼓勵(lì)例如，學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)教師傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，會(huì)情不自禁地為他鼓掌；學(xué)生從老師這親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛(ài)，感受到了贊賞。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這屬于學(xué)生“私人定制”的肯定，往往讓學(xué)生印象深刻。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生指向掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書(shū)時(shí)做出這樣評(píng)價(jià)：“古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求?！比鐚W(xué)生思考時(shí)，做出“你能夠拿筆圈圈畫(huà)畫(huà)，這是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的孩子”的評(píng)價(jià)。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師通過(guò)運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣卻產(chǎn)生潛移默化的影響。

課堂評(píng)價(jià)的主體不光是教師，學(xué)生的同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評(píng)也是課堂評(píng)價(jià)中不可或卻的一部分。從學(xué)生的心理角度分析，他們都希望自己能和同伴友好交流，自己的表現(xiàn)能得到同伴的認(rèn)可、賞識(shí)。又因?yàn)閷W(xué)生之間彼此相互了解，認(rèn)知水平基本一致，相互了解對(duì)方的興趣愛(ài)好，更容易溝通情感，這些都為開(kāi)展同伴互評(píng)提供了有力的保障。發(fā)揚(yáng)同伴互評(píng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，就他人和自己在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中看到自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)他人的優(yōu)越之處，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。甚至讓學(xué)生對(duì)老師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生更主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

三、用心觀察，重視評(píng)價(jià)的公平性

作為班主任有時(shí)存在偏愛(ài)優(yōu)等生、班干部，不信任差生等錯(cuò)誤觀念，在沒(méi)有詳細(xì)了解事情的情況下，聽(tīng)信一面之詞做出判斷，使一些學(xué)生與班主任產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，班主任遇事要冷靜，批評(píng)學(xué)生要掌握好分寸，即要嚴(yán)肅地指出學(xué)生的錯(cuò)誤做法，也要一分為二地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這樣學(xué)生容易接受，老師的教育目的也容易達(dá)到，千萬(wàn)不能因?yàn)樗遣钌S意批評(píng)，在學(xué)生眼里，不論是優(yōu)等生還是差生，他們都是同學(xué)，在人格上是平等的。

在工作中，作為班主任我常通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、勞動(dòng)、課堂表現(xiàn)等觀察了解學(xué)生，“聽(tīng)其言，觀其行”是了解學(xué)生的最基本方法，特別要注意學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出來(lái)的言行舉止。不可以憑一句話一件事去給學(xué)生做出評(píng)價(jià)。與學(xué)生交談是班主任了解學(xué)生的另一重要手段，在談話前我盡量做到有所準(zhǔn)備，明確每次談話的目的和中心內(nèi)容，并以坦誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣才可以聽(tīng)到學(xué)生的真心話。有時(shí)，我還通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣也可以幫助我全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出全面正確的評(píng)價(jià)。

總之，教師要以“發(fā)展的眼光，寬容的態(tài)度”，綜合有效地實(shí)施評(píng)價(jià)，多一把衡量的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。