陸唯一

（江蘇省南通市郭里園小學，江蘇南通　226600）

引　言

在小學語文教學中，作文是一個重難點。在以前的教學中，大多使用的都是教師為主、學生為輔的教學方式，而且課堂教學比較傾向于應試技巧，這使得小學生負擔了非常重的學業(yè)，無法發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性。通過有效的作文教學可以幫助小學生鍛煉和發(fā)揮自己的思維，調動他們的個性，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和觀察力。教師在開展小學作文教學時要通過情境教學讓課堂充滿愉快的氛圍，從而激發(fā)小學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、通過以“美”入境，調動習作熱情

根據情境教學理念的創(chuàng)始人李吉林老師所提出的情境創(chuàng)設方式，在小學作文寫作活動開展中，為了使學生領略到諸多美，教師可以采取實物演示情境、生活展現情境、音樂渲染情境等諸多方式來呈現美。

在情境作文教學中，以“美”入境的意思是把自然、社會、人際等方面的美引入課堂中，讓學生通過觀察來感受到美的存在，在美的感受中讓自己的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，進而寫出具有特點的文章[1]。李吉林老師認為，教師在組織小學生開展作文寫作活動時，為了讓學生感受到不同的美，可以通過音樂渲染情境、生活展現情境、實物演示情境等來呈現美。

例如，一位教師在開展“校園里的花”這一話題的寫作活動時，利用多媒體將和校園相關的視頻播放給學生觀看，同時給視頻配以解說。

師：靜悄悄的，春天就到來了，外面鳥語花香充滿了一片生機。來到小花園旁邊，我們能夠看到各種顏色的花朵，現在我們來一塊欣賞美麗的鮮花吧。（開始播放視頻）師：大家看完視頻，覺得小花園漂不漂亮呢？哪種花是你最喜歡的呢？生：非常漂亮，丁香花是我最喜歡的。師：原因是什么呢？生：大家看（學生用手指向視頻里面的丁香花），丁香花是一簇一簇的，離遠了看顯得非常熱鬧，離近了看花瓣和葉子在一起特別美。微風吹來，還能聞到沁人心脾的香味，花朵就像小球一樣擺來擺去，真招人喜歡。師：你說得非常好，分別從近處和遠處對丁香花進行了觀察，還講到了嗅覺?，F在我們就對各自喜歡的花描述一下吧。

通過形象的畫面，學生領略到了花朵的美麗，同時還懂得了應該怎樣對事物進行觀察，并把它用到寫作里面，使他們的寫作水平得到提高。

二、借助有效活動，豐富習作素材

教師在開展習作教學時，可以組織學生在校園里面進行相關活動，讓學生基于親身經歷產生想要寫作的欲望。同時，教師也可以基于特定的訓練內容設計對應的活動，讓學生通過活動來進行學習和觀察，從而獲得生活體驗，并提高自己的表達能力。

（一）借助游戲活動，豐富習作素材

教師在開展習作教學時可以選擇的片段練習內容非常多，如簡單的小游戲和小活動等。學生一般都很喜歡“擊鼓傳花”“成語接龍”等活動，這樣的活動可以激發(fā)學生的參與積極性。

例如，為了讓學生練習描寫連續(xù)動作，一位教師在教學中讓一名學生站到前面來演示整理書包的過程，要求學生在表演時的動作要有變化，表演的過程要清晰（教師可以事先讓學生進行排練）。其他學生則在下面仔細觀察，在對這一過程進行描寫時盡量避免重復使用一個詞。因為學生都觀察了表演，所以在進行練習時沒有感到困難，同時描寫中使用的語言都非常生動。有的學生重點對動作進行了描寫，還有的學生引入了神態(tài)和心理描寫，如此一來讓片段練習的實效性變得更強了。

（二）借助課外活動，豐富習作素材

在習作練習中，場面描寫是經常用到的方式。教師在開展這樣的練習活動時要讓學生多觀察一些課外活動。

例如，當學校舉行郊游、體育比賽等活動時，教師可以事先將觀察任務安排好，并讓學生在活動結束之后做相關描寫。因為學生親身經歷了活動，所以他們可以將活動非常具體地描寫出來。

學校組織郊游之后，教師都會讓學生基于郊游進行寫作。不過教師沒有對學生進行具體的指導，很多學生的寫作內容都是“流水賬”，得到的效果非常差。如果教師在開始郊游之前，便對學生提出具體的要求，就可以取得很好的效果。例如教師讓學生對一個片段或者場景進行描寫，可以基于一處風景進行寫作，可以基于某種動植物進行寫作，也可以基于同學們游玩時的姿態(tài)進行描寫。實踐證明，通過活動展現情境，可以讓學生得到豐富的習作素材，還可以讓學生得到深刻的感悟。

三、引發(fā)真情實感，萌發(fā)習作情感

教師在引導小學生進行情境作文寫作時，要激發(fā)學生的真情實感，要創(chuàng)設合適的情境引導學生進行寫作，這樣才能讓學生產生真情實感，并將其通過文字表達出來。如此一來，學生就不會出現不知道寫什么的情況了。

例如，在一次描寫春天的習作教學中，學生覺得這樣的寫作有很大難度。因為學生沒有看過大量這類的作品，也不明白寫作策略。而教師在引導學生進行寫作時，一個非常好的辦法就是讓他們走出教室，到大自然中去感受春天的美好。教師可以帶著他們去看美麗的花朵、樹木的綠葉等。因為學生年齡較小，他們具有非常強的好奇心，通過帶領他們進入大自然可以激發(fā)他們的情感，讓他們打開寫作思路。所以，教師要像攝影師一樣，把真實的情境展示給學生，通過創(chuàng)設情境來引導學生進行寫作。

四、激發(fā)學生想象，提升習作品質

習作教學一個非常重要的目標便是激發(fā)學生的想象力。習作非常具有創(chuàng)造性，教師要通過不同的方式創(chuàng)設情境，讓學生基于情境展開想象。教師通過多媒體的介入、事物展示和故事引導等來拓展學生的思維，讓他們進行仿寫、改寫、續(xù)寫等，使學生可以較快地展開想象，將自己的個性思想展示出來。

例如，《習作7》中指出了四個寫作方向，教師讓學生自由選擇寫作內容。在學生確定自己的寫作內容后，教師通過多媒體將冬天相關的視頻和圖片展示給學生，進而激發(fā)學生的想象力。在學生觀看視頻和圖片材料時，教師要進行提示：冬天非常寒冷，但也抑制不住人們的熱情，現在我們來看一下小孩子們是怎樣玩打雪仗、堆雪人游戲的。春節(jié)在我國是最重要的一個節(jié)日，大家想一下，人們是怎樣度過春節(jié)的呢？有哪些美好的場景呢？學生基于教師的提示進行想象，同時將自己的習作結構規(guī)劃出來。因為教師做了充分的引導，得到了非常好的習作效果。教師通過具有針對性的引導，讓學生很快地確定了寫作方向，拓展了他們的寫作視野，并有了更為豐富的習作資源。小學生一般都具有非常強的想象力，教師要對他們進行合理的引導，進而提升他們的習作品質。

結　語

總而言之，情境作文教學是一種高效化的習作教學形式，可以激發(fā)學生的習作興趣，提升他們的習作水平。