蔣振興

（江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇泰州 225321）

引 言

隨著新課程改革的深入，新課標(biāo)對(duì)美術(shù)科目教學(xué)提出了新任務(wù)與要求，要求教師突破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新、應(yīng)用新型教學(xué)模式是新時(shí)期美術(shù)教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一種符合新課標(biāo)教學(xué)理念的新型授課模式，可以通過(guò)強(qiáng)化教材文本、教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)效果，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同理，在開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為了使全體學(xué)生積極自主地參與互動(dòng)教學(xué)，美術(shù)教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，確保能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情[2]。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則是一種符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的興趣激勵(lì)法，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣方面起到很好的效果。因此，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與愛(ài)好等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題情境，使全體學(xué)生滿(mǎn)懷激情地投入課堂互動(dòng)教學(xué)中，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥感和乏味感。

例如，在《春天的色彩》一課的教學(xué)中，美術(shù)教師可以結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、活潑等性格特征，利用《春天在哪里》這首學(xué)生非常熟悉的歌曲，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，如“小朋友們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌呢？”由于大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這首歌，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)給出肯定答案。美術(shù)教師可趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生合唱這首歌，并引導(dǎo)學(xué)生在歌聲中體會(huì)春天有什么特色或景色。讓學(xué)生以“同學(xué)們，你覺(jué)得春天的色彩是什么？”這一問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)討論。有的學(xué)生認(rèn)為春天是淺綠色的，因?yàn)榇禾焓侨f(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，此時(shí)花草樹(shù)木剛剛長(zhǎng)出新芽；也有的學(xué)生認(rèn)為春天是粉紅色的，因?yàn)榇禾焯一ㄊ㈤_(kāi)……學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這更有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)《魚(yú)的紋樣》一課時(shí)，教師在開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)期間，可以為學(xué)生設(shè)置趣味問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)哪些魚(yú)？這些魚(yú)的紋樣有什么特征？”借助這些趣味問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，促使他們根據(jù)自己在生活中觀察到的知識(shí)進(jìn)行討論。這時(shí)可以更好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的興趣，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

二、貼合生活實(shí)際，降低互動(dòng)難度

小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)積累度、生活閱歷以及學(xué)習(xí)能力不足以支撐他們勝任某些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即使教師開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)也無(wú)法順利解決問(wèn)題。特別是小學(xué)生存在差異性，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到不同問(wèn)題，所以在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的美術(shù)學(xué)情、興趣愛(ài)好以及個(gè)性特征等科學(xué)制訂適宜的美術(shù)互動(dòng)教學(xué)方案。但是為了從整體上降低課堂互動(dòng)教學(xué)的難度，確保學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中能夠有所收獲，教師在設(shè)定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，要盡可能地貼合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的美術(shù)知識(shí)，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)或趣味游戲等方式開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)。這樣可以降低學(xué)生理解某些美術(shù)知識(shí)的難度，促使學(xué)生更好地參與到美術(shù)互動(dòng)教學(xué)中，進(jìn)而提升美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《素描欣賞》一課時(shí)，教師可以選擇學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行素描練習(xí)，如籃球、香蕉、蘋(píng)果、水杯、桌子、板凳等。通過(guò)在講臺(tái)上展示這些物品，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練，可以降低學(xué)生素描的難度，促使學(xué)生就相關(guān)互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行深入討論。再如，在學(xué)習(xí)《卡通卡通》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論自己熟悉的卡通形象，從名字、色彩、造型等方面進(jìn)行描述。然后再引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)觀察某一卡通形象的具體情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比這些卡通形象與原型之間的異同點(diǎn)。這時(shí)，有學(xué)生通過(guò)觀察和討論后發(fā)現(xiàn)，卡通形象實(shí)際上是在一定程度上對(duì)原型進(jìn)行了夸張表達(dá)。最后，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況，動(dòng)手繪畫(huà)自己熟悉或喜歡的卡通形象。在這一教學(xué)過(guò)程中，師生、生生會(huì)討論交流彼此的喜好，有助于互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。

三、巧借信息技術(shù)，提高互動(dòng)效果

隨著教育與信息技術(shù)的有效結(jié)合，教育信息化進(jìn)程快速推進(jìn)，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中普及，為美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境提供條件，能夠激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)期間，為了更好地促使學(xué)生參與課堂互動(dòng)，美術(shù)教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)教學(xué)要求，通過(guò)圖片、文本、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的美術(shù)課堂互動(dòng)情境，使學(xué)生更加直觀地觀察、學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)，有助于提高課堂互動(dòng)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極自主地參與課堂互動(dòng)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“繪畫(huà)技巧”時(shí)，教師采取互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)頸鹿”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，教學(xué)前師生之間可以就學(xué)生頭腦中長(zhǎng)頸鹿的形象進(jìn)行討論，如可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)頸鹿嗎？你們認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的輪廓是什么樣的？是不是有高大的身材和長(zhǎng)長(zhǎng)的脖頸？”然后教師可以為學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行相互討論。討論結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)頸鹿的形象有了初步認(rèn)識(shí)，但仍無(wú)法深刻理解長(zhǎng)頸鹿的繪畫(huà)方法。針對(duì)這種情況，為了更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示長(zhǎng)頸鹿的圖片或相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察長(zhǎng)頸鹿形象，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)長(zhǎng)頸鹿這一動(dòng)物形象。之后再配合教師講解，就能使學(xué)生全面掌握長(zhǎng)頸鹿這一形象，為后續(xù)學(xué)生繪制長(zhǎng)頸鹿簡(jiǎn)筆畫(huà)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有重要作用。在實(shí)際小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了順利應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣入手，注意選擇貼合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，降低互動(dòng)難度，借助信息技術(shù)提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。