王夢飛 鐘 娟 張詢書

知識經(jīng)濟時代，科技進步對經(jīng)濟促進作用越來越大，各國都不斷加強知識產(chǎn)權(quán)保護力度，知識產(chǎn)權(quán)日益成為社會發(fā)展的“攀枝花”與“頂梁柱”。為適應這一新形勢，營造良好的知識產(chǎn)權(quán)法治環(huán)境，培養(yǎng)懂知識產(chǎn)權(quán)法務的人才成為高等院校的重要任務?！爸R產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)應當定位于實務型人才的目標上，這是知識產(chǎn)權(quán)本身特點所決定的?！盵1]知識產(chǎn)權(quán)法教育對增強學生知識產(chǎn)權(quán)法律意識，培育知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力等都具有重要意義。合肥是我國三大科學中心（綜合性國家科學中心）之一，也是國家知識產(chǎn)權(quán)示范城市，基于合肥工業(yè)大學“工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”特點，我校法學系聯(lián)合安徽省知識產(chǎn)權(quán)局、江淮汽車集團有限公司三方共同建設知識產(chǎn)權(quán)保護實務中心（以下簡稱“實務中心”），探索高校、政府機關與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的新模式。幾年來，這一中心在建設與運作過程中積累了一定的經(jīng)驗，推動了知識產(chǎn)權(quán)法學教育一體化教學模式改革。

一、傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法學教學模式無法滿足人才培養(yǎng)的需要

法學是一個理論與實踐并舉的應用學科，它來源于社會實踐，又為實踐服務。這決定了法學教育既要重視理論教育又要關注職業(yè)訓練。“實踐教學是幫助學生培養(yǎng)人際交流和職業(yè)方面技能的有效方式。一個人不可能單純通過閱讀和觀察其他律師執(zhí)行任務就諳熟其技能，而是必須要反復使用其技能，更好的是還能得到專家給予的反饋?！盵2]大陸法系國家目前的法學教育越來越強調(diào)法律職業(yè)技能的訓練。[3]我國法學傳統(tǒng)教學模式師承大陸法系，近年又引進英美法系流行的實踐教學方式，“法學研究和法學教育與實踐相脫節(jié)，尤其在目前法學教育大量移植和介紹西方國家的立法經(jīng)驗和法學理論過程中，存在著脫離中國實際，照搬照抄西方經(jīng)驗的情況?！盵4]這種理論教學嫁接模擬審判、法律診所的教學模式對于培養(yǎng)法科學生解決實際問題的能力，形成理論與實踐結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)，滿足社會與實踐的需要等方面目標尚顯力不從心，容易導致教未致用、供需脫節(jié)。

首先，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法學教學方式偏重理論知識傳授而忽視理論應用能力的培養(yǎng)。一些教師向?qū)W生傳授知識產(chǎn)權(quán)法律知識，卻很少介紹知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理、專利申請、專利審查、文獻檢索、商標注冊申請、知識產(chǎn)權(quán)糾紛非訴訟解決等方面的實踐知識，導致能力培養(yǎng)的片面性，學生無法形成完整的知識鏈條與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更無法實際運用所學滿足企業(yè)所需，這大大削弱了知識產(chǎn)權(quán)法的教學效果。實際上，“技能培養(yǎng)和學科知識的掌握，并不存在沖突或矛盾。相反，正是通過課程化，在技能培養(yǎng)中必然升華綜合運用學科知識的能力，促成知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化?！盵5]知識產(chǎn)權(quán)法是一門理論性與實踐性很強的學科，僅懂得原理并不能解決問題。社會急需的知識產(chǎn)權(quán)人才是應用型人才，工作集中在知識產(chǎn)權(quán)保護、管理與服務方面，具有很強的專業(yè)性與實務性。只有在教學中重視實務技能，才能使學生畢業(yè)后迅速適應角色的轉(zhuǎn)化，勝任相關工作。

其次，傳統(tǒng)的法科實踐教學只是作為理論教學的點綴，有限的實踐教學途徑與時間安排無法滿足能力培養(yǎng)的要求。知識產(chǎn)權(quán)法實踐教學中存在著教學方法簡單化、形式化的問題，學生難以從中訓練出實踐能力。“盡管大學法學院在教育過程中可以舉辦模擬法庭、法律診所、畢業(yè)實習和邀請資深專家講課等途徑來加強學生對法律職業(yè)的感知和體驗，但是學生的這種職業(yè)體驗是有限的，難以達到法律職業(yè)系統(tǒng)教育的標準，因此，還必須由專門機構(gòu)進行職業(yè)教育。”[6]具體而言：第一，法律診所教學方式資源投入較大，除了行政審批、境外資金、代理資格等外部規(guī)范影響因素，更主要的是這一教學方式下有優(yōu)異實務表現(xiàn)的“雙師型”教師與指導學生比例懸殊，現(xiàn)行教師評價體系與診所繁重工作投入相矛盾，導致受益學生偏少、教學盲點顯著。在現(xiàn)有制度框架下學生更多的是指導教師的助理，且案件類型有限，只能培訓普通民事勞動糾紛應訴能力。對于知識產(chǎn)權(quán)非訴訟法務工作的許多領域無法涉及。第二，專業(yè)實習與社會實踐方式給學生提供的往往是用人單位一些瑣碎的簡單工作，學生沒有機會真正參與專業(yè)性事務，主要作為觀察者的實習模式無法調(diào)動法科學生的積極性，反過來實習單位也因?qū)W生實踐能力不足而不愿委以專業(yè)工作。此外，學校難以對學生非集中實習進行有效管理，導致部分學生只掛名不參加，無法達成實踐目標。第三，模擬審判方式停留于課堂教學的層次，大多屬于表演型或演練型教學，案例與相關材料皆有假定和準備，對學生熟悉審判流程多有裨益，但對知識產(chǎn)權(quán)實務問題的深化掌握與技能提升作用有限。相比而言，建立相對穩(wěn)定的實務中心，依托其開展復合型的教學與綜合性的研習才能為廣大師生提供真實的平臺，從事知識產(chǎn)權(quán)法“參與式”教學與實踐。

最后，在教學主體上，由于知識產(chǎn)權(quán)問題涉及多學科，單一法學理論背景教師不能滿足學生對綜合知識的需求，必須組織復合型人才的教學團隊來從事知識產(chǎn)權(quán)法教育。復合型知識產(chǎn)權(quán)類師資不足制約了知識產(chǎn)權(quán)教育與知識產(chǎn)權(quán)法的學習。很多學校只有一兩名知識產(chǎn)權(quán)法教師，其法學理論基礎扎實，但沒有知識產(chǎn)權(quán)法務經(jīng)驗，更遑論知識產(chǎn)權(quán)管理、工科技術(shù)研發(fā)等專業(yè)學科背景或?qū)嵺`經(jīng)驗。高校因缺失多學科綜合型的師資隊伍，尚難將有理工科知識的學生培養(yǎng)成既懂科技創(chuàng)新、又懂法律的復合型知識產(chǎn)權(quán)精英人才，因而遠不能滿足市場對復合型高端知識產(chǎn)權(quán)人才的需要。知識產(chǎn)權(quán)作為國際性較強的學科，需對國際知識產(chǎn)權(quán)保護動態(tài)重點關注，并更新相關教學內(nèi)容。這需要為教師提供相關的培訓機會以掌握最新學科前沿知識。

二、知識產(chǎn)權(quán)法學一體化教學在實務中心的運用

“就宏觀方面的不均衡而言，法學教育需要采取的對策就是完成法學教育產(chǎn)品市場流向的多維視角，走向回應社會需求的法學教育產(chǎn)品供應模式?！盵7]知識產(chǎn)權(quán)法學一體化課程教學改革是以知識產(chǎn)權(quán)法務人才能力標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型知識產(chǎn)權(quán)法律類工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容。一體化教學體現(xiàn)出理論教學與實踐教學融通合一，專業(yè)本領與工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)與崗位需求對接合一的特征。按照“校企合作、三位一體”的建設模式，以知識產(chǎn)權(quán)法學碩士點、法學本科專業(yè)和“省級知識產(chǎn)權(quán)保護實務中心”為依托和載體，校企共同建設、共同管理、共同構(gòu)建“合作育人、產(chǎn)學協(xié)作”的知識產(chǎn)權(quán)保護實務運行機制，實現(xiàn)專業(yè)、中心和企業(yè)育人一體化。

“法律學科具有明顯的理論性和實踐性相結(jié)合的特點，也正是因為這個顯著的特點使得法學學科的教學不能局限于一種或少數(shù)幾種單一的教學方式，這就要求法律教育過程中堅持教學平臺構(gòu)筑的多樣性原則，關注深刻影響和決定著現(xiàn)代教學原則建構(gòu)的條件，極大地豐富教學資源，幫助教師和學生實現(xiàn)法律教育塑造具有理論和實踐綜合能力的人才的目標?！盵8]實務中心包括三個組成部分：以安徽江淮汽車集團有限公司知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展部門為主辦的知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益保護實務培訓部門、以安徽省知識產(chǎn)權(quán)局為主辦的知識產(chǎn)權(quán)行政管理實務培訓部門以及以合肥工業(yè)大學知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟法研究所為平臺的知識產(chǎn)權(quán)教研部門。知識產(chǎn)權(quán)教研部門完成學生與實踐教學相關的理論教研，為進入實訓環(huán)節(jié)儲備理論知識；知識產(chǎn)權(quán)行政管理實務培訓部門完成知識產(chǎn)權(quán)的商標、專利、專有技術(shù)、商業(yè)秘密許可等執(zhí)法實務流程、地方知識產(chǎn)權(quán)保護政策擬定以及政府服務企業(yè)措施等環(huán)節(jié)的實務培訓；知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益保護實務培訓部門完成企業(yè)商標、專利等申報實務流程、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)糾紛解決以及企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理和保護措施制定等教學環(huán)節(jié)。通過三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生具備知識產(chǎn)權(quán)法務人員必備的實踐知識與技能。

因為知識產(chǎn)權(quán)實踐性的特征，實務中心教學根據(jù)企業(yè)與社會需要，注重學生實踐能力培養(yǎng)。實務中心知識產(chǎn)權(quán)保護實務教學內(nèi)容的基本框架以著作權(quán)、專利與商標法律關系為主線，對不同權(quán)利的主體、客體、內(nèi)容及限制和利用進行系統(tǒng)介紹，對于近年來新產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)客體，結(jié)合專業(yè)進行選擇性專題介紹。在教學中注重增加版權(quán)登記與管理、專利申請書撰寫、專利文獻檢索、商標注冊與確權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)許可與品牌管理、知識產(chǎn)權(quán)訴訟與ADR等實務內(nèi)容，基本覆蓋企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利取得、權(quán)利證書維護、權(quán)利商業(yè)化、侵權(quán)預防與制止等流程環(huán)節(jié)。注意提高學生的實際操作能力，采取多渠道為學生提供多種學習機會，培養(yǎng)真正適合社會需要的知識產(chǎn)權(quán)人才。

知識產(chǎn)權(quán)法學一體化教學沒有現(xiàn)成的指南和教材，整個教學試點過程都是一個探索的過程。我們抓住校企合作的屬性與定位，從多個方面進行實務中心的建設，按照一體化課程教學改革的精神構(gòu)建“合作育人、產(chǎn)學協(xié)作”的知識產(chǎn)權(quán)實訓與教學運行機制。首先，共建共管“隊伍”。校企雙方共同組建實務中心管理委員會。通過共建，著力打造一支新型的“雙師型”的師資隊伍。一方面，積極聘請企業(yè)與行政機關經(jīng)驗豐富的知識產(chǎn)權(quán)保護實務人員充實兼職教師隊伍，擴大“雙師型”隊伍數(shù)量。另一方面，利用實務中心加強我系在職教師實踐技能的培養(yǎng)。定期安排專業(yè)教師和實踐指導教師交流。其次，共建課堂與協(xié)同育人。在人才培養(yǎng)方案、課程設置上，認真聽取企業(yè)與行政機關專家的意見和建議。企業(yè)有經(jīng)驗的兼職教師給學生授課，帶領學生從事知識產(chǎn)權(quán)法務工作，通過知行合一的方式將來自實踐的知識、經(jīng)驗傳授給學生。同時實務中心由企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務與管理骨干擔任指導教師，指導學生撰寫知識產(chǎn)權(quán)類畢業(yè)論文和進行畢業(yè)設計。從而形成校企合作共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的機制。最后，共構(gòu)項目與共享資源。學校教師與企業(yè)專家合作申報科研與教研項目。企業(yè)參與實訓項目開發(fā)，主動提供真實的知識產(chǎn)權(quán)保護案例，中心的實踐教學案例、綜合實訓項目選取企業(yè)真實的知識產(chǎn)權(quán)保護工作項目。企業(yè)的場所、設施、資料向?qū)W校開放，學校的教育與知識資源用于協(xié)助企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護與員工培訓。

三、實務中心對傳統(tǒng)法學實踐教學方式的再造與提升

“傳統(tǒng)意識上，我們把知識產(chǎn)權(quán)歸為法律問題，但它歸根結(jié)底是個商業(yè)問題、市場問題。因為企業(yè)是為了行商才行法，知識產(chǎn)權(quán)的精髓在應用。但是現(xiàn)在我們高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)重法律不重經(jīng)營，重學術(shù)不重應用，重書本不重實務。”[9]通過實務中心這一抓手，我們在實際教學中體會到，一體化教學不僅促進了學生培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新，同時也促進了教師實踐教學水平的提高，突出了學生的主體地位，有力地提升了學生的實踐能力與就業(yè)競爭力。一體化教學突出理論與實踐的結(jié)合，注意提高學生實際操作能力，學生在此過程中領悟?qū)I(yè)知識的運用條件，鞏固和加深對理論知識的理解。學生深入業(yè)界、走進機關、面向企業(yè)進行細致調(diào)研與親身實踐，變“參觀”社會為參與社會，除了培育知識技能，還撰寫出一批有針對性的、有見地的論文和報告。

通過實務中心進行教學目的在于檢驗學生所學情況，提升其知識產(chǎn)權(quán)法務實踐水平，培養(yǎng)專業(yè)類人才。從實務中心建立后的運行情況來看，總的來說，實施效果比較良好，為學生了解知識產(chǎn)權(quán)法律的實際運行創(chuàng)建了難得的平臺，很好地鍛煉了學生的實踐能力。

（一）全面推進法學專業(yè)的實踐教學

實務中心的建設，改善了法學實踐教學的條件，促進了實踐教學的投入資源的規(guī)模擴大，起到了以點帶面、全面推進法學實踐教學的作用。具體表現(xiàn)在：首先，提升了學生教學參與度，實務中心根據(jù)教學任務模塊多輪實訓全體學生。學以致用，學生對實踐教學的態(tài)度由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。其次，實務中心工作內(nèi)容的廣泛性改變了法學實踐教學類型的區(qū)隔，使大部分的實踐教學環(huán)節(jié)有了可持續(xù)可操作的平臺，教學方法多元融合，將理論教學、診所式教學、案例教學、開放教學與實習實訓融為一體，改進了既往孤立的實踐教學模式與方法。最后，實務中心教學落于實處，不再流于形式。教學的監(jiān)控手段和考核方式采取了教師、企業(yè)與學生交互評價的方式，確保了實踐教學的質(zhì)量。

（二）對學生觀念的影響與實踐能力的提升

實務中心改變學生對知識產(chǎn)權(quán)法與法學專業(yè)的認識，作用于學生未來的職業(yè)定位。一方面，學生通過實務中心的實踐，意識到所學并不抽象枯燥，距離社會生活和法律服務市場并不遙遠。對專業(yè)的實用性和實踐性也有更深的體會和認識。另一方面，實務中心的教學活動為學生提供了職業(yè)模擬平臺和渠道，學生通過實踐可判斷自己適合從事何種法律職業(yè)，將來致力于何領域的法務工作。這種“參與體驗式教學”從學生本人的思想、情感、態(tài)度出發(fā)，調(diào)動求知欲、探索欲與反思精神，培養(yǎng)理性思維與創(chuàng)新精神，對自我和未來職業(yè)進行正確的定位。不少學生開始理性地思考自己從事相關工作方面的優(yōu)勢和劣勢，積極提升自我。

實務中心的建設使得實踐教學有效開展，實踐教學模式和方法多樣化，讓學生真正受益并增強其學習主動性。學生在實務中心實踐學習中，特別是在和企業(yè)、行政機關交流互動中，了解企業(yè)或行業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀和典型案例，促進了學生對知識理解與知識轉(zhuǎn)化。指導教師有意識地引導學生協(xié)助企業(yè)或本校師生取得的創(chuàng)新成果申報專利，學生通過檢索專利文獻、申報專利等，進一步鍛煉提高了知識產(chǎn)權(quán)實務技能。在不斷解決法律問題的過程中，學生的綜合素質(zhì)有了較大的提高。受過實務中心訓練的學生基本做到以下幾點：1.具有與訪客、客戶及相關職能部門進行一般交流的能力；2.能夠較好地撰寫專利申請書、知識產(chǎn)權(quán)合同書等文件；3.能夠完成專利信息的檢索與分析；4.熟悉知識產(chǎn)權(quán)糾紛解決方法；5.了解知識產(chǎn)權(quán)許可與管理知識。學生的全面素質(zhì)也得到了進一步提升。

（三）提高教師實踐教學水平與科研水平

實務中心的實踐教學活動是教師開展知識產(chǎn)權(quán)法教學的理想載體。實踐教學的開展需要豐富的實踐經(jīng)驗，教師本身就應熟諳法律實務工作。這就要求教師了解和掌握法務知識，積極投入實務進行“鍛煉”。與其他兼職型工作相比，實務中心提供了系統(tǒng)集中的知識產(chǎn)權(quán)法務學習機會，有助于圍繞知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標，提高教師的實踐教學水平。同時，實務中心提升了教師參與實踐教學的主動性，推動了教學管理、考核與激勵機制的完善，并通過實踐反哺教師的科研，有助于加強師資力量建設。

（四）促進法學實踐課程體系改革

通過在實務中心開展形式多樣的實踐教學，了解各實踐教學在實際教學中的優(yōu)劣，利用實務中心的各種資源，促進了法學實踐課程體系的改革。利用實務中心的案例，選取典型案例建立了案例庫，在理論教學中利用這些進行案例教學，增加了理論教學中案例教學的比例。中心的穩(wěn)定性給實踐教學提供了場所和資源，增加了實踐教學在法學教學環(huán)節(jié)中的比重，健全了法學實踐課程體系。在實務中心的支持下，與之相關的知識產(chǎn)權(quán)法課程成為精品課程，并出版了省級規(guī)劃教材。

四、進一步完善實務中心與法科一體化教學模式的思考

（一）開展交互式與分層式實訓教學

為滿足參與式教學的要求，實務中心平臺系統(tǒng)中應準備不同的實例供學生進行訓練，而不同興趣傾向,甚至不同學科背景的同學可以根據(jù)自身的實際情況選擇案例、組成工作小組，這樣以學生為主體，既考慮知識接受者的需要也兼顧知識接受者的不同接受能力，充分調(diào)動學生的積極性，變單向式教學為雙向式教學。此外，還需要進行分層式教學。知識產(chǎn)權(quán)法課程授課過程中應該注重學生的接受能力和學科背景。本科階段的學生，教學背景存在文理科知識的差異性，而碩士階段學生的知識接受能力和探索能力又與本科生不同，所以在運用實務中心過程中應當對學生進行分層。

（二）通過校企合作推動實務教學內(nèi)容的設計與更新

一方面，實務中心應注重教學內(nèi)容的設計。內(nèi)容的設計既要符合學生的接受能力及與傳統(tǒng)教學模式的銜接，也要滿足實務中心教學目標要求，與理論知識教學形成互補關系。同時要在校企共同制定培養(yǎng)目標、共同設計課程體系、共同開發(fā)實務教材、共同組建教學團隊等領域進行進一步的深度合作。另一方面，針對標準化和擴展性的矛盾，注重實務教學內(nèi)容的更新。內(nèi)容的選擇應設置專門的模塊研究新出現(xiàn)的案例和法律規(guī)定，在訓練過程中，培養(yǎng)學生信息搜索的能力和對立法傾向、司法政策變化的敏感性。

（三）面向全校非法學專業(yè)師生開放資源

高校是技術(shù)創(chuàng)新、獲取自主產(chǎn)權(quán)的主陣地，但高校師生的知識產(chǎn)權(quán)法務知識掌握情況并不樂觀。應當充分利用實務中心這一寶貴的實踐資源，對高校教師及科研能力較強的學生有系統(tǒng)的開展知識產(chǎn)權(quán)法務培訓，使學生了解企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀，利用所掌握的知識產(chǎn)權(quán)法知識為企業(yè)建言獻策。例如，通過對國內(nèi)外失效專利的檢索和吸收，解決企業(yè)生產(chǎn)難題；或幫助企業(yè)制定知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，保護企業(yè)創(chuàng)新成果。實踐教學對創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，工科大學生是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的重要補充來源，我國的專利代理人從業(yè)資格就明確規(guī)定代理人必須具備理工科專業(yè)背景。我校多年以來一直在非法學專業(yè)開設知識產(chǎn)權(quán)法選修課，把實務中心開放于此類學生，將有力提高其知識產(chǎn)權(quán)實務能力。因此，發(fā)現(xiàn)那些對知識產(chǎn)權(quán)法務有濃厚興趣并具備潛質(zhì)的工科大學生，引導他們深入學習知識產(chǎn)權(quán)法務知識并從事該領域的專業(yè)工作。這樣一方面拓展了工科大學生的職業(yè)發(fā)展道路，另一方面也能逐漸緩解我國復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才缺乏的局面。

（四）建立有效機制確保實務中心長期有效運行

要使實務中心真正有效地滲透法學實踐教學，必須要有有效的機制予以保障，否則中心建設容易空心化。首先，互惠原則的保障。追求在合作教育中雙方效益的最大化，才能鞏固校企長遠合作關系。高?？蓭椭贫ㄆ髽I(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護戰(zhàn)略，提供法律咨詢與智庫服務，培訓并提高企業(yè)員工素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)科技創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)保護的人才。其次，人力的保障。實務中心的建設單位和依托單位必須有專人來負責管理中心的建設和發(fā)展工作。第三，實踐教學條件的保障。實務中心的建設單位和依托單位應進一步加大財力和智力支持，確保充足的實踐資源和條件。第四，教學評價機制的保障，在整個教學體系中盡可能縮減理論教學環(huán)節(jié)的分量和比重，進一步增加實踐教學環(huán)節(jié)的分量和比重。最后，科學的激勵機制保障。除了計算教師工作量與報酬，也應設立一定的資金鼓勵教師進行實踐課題的研究，并對在實踐教學中表現(xiàn)優(yōu)異的學生和依托單位的優(yōu)秀實務指導教師給予獎勵。

（五）擴大實務中心合作對象與領域

實務中心不僅要加大校內(nèi)要素資源投入力度，而且在功能上要強化與校外法律機構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)中介服務機構(gòu)及政府管理部門等聯(lián)動合作，以校內(nèi)資源撬動校外知識產(chǎn)權(quán)法律實務要素資源的融入，整合政產(chǎn)學和中介服務機構(gòu)的多方要素推進資源共享，形成集教學、科研、評價、咨詢、法律、財務、融資和培訓等多功能為一體的實務實訓服務平臺載體，以此更有效地服務于受訓者知識產(chǎn)權(quán)領域復合型實務技能提高。

實務中心為政府、學校、企業(yè)提供了一個合作育人的平臺，下一步，我們將進一步系統(tǒng)化、制度化實務中心的各項工作，充分利用實務中心開展知識產(chǎn)權(quán)法律實務教學，使實務中心在知識產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮更大的作用。

注釋：

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