陸 軍

（江蘇省泰興市新街小學(xué)，江蘇泰興 225474）

引 言

語文是“言”“意”有機融合的結(jié)合體，這就需要語文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生“得言”，又要引領(lǐng)學(xué)生“得意”[1]。然而，語文課堂受到了學(xué)習(xí)時間的限制，難以張揚地開展“言意兼得”的學(xué)習(xí)活動。微習(xí)作正是基于這一困境所提出的教學(xué)主張，通過微習(xí)作可以激活學(xué)生言語的張力，讓學(xué)生在微習(xí)作活動中提升語言的運用能力。

一、以本為本，尋求“微習(xí)作”支架

目前，小學(xué)語文教材中，針對微習(xí)作的指導(dǎo)資源嚴(yán)重缺失。這就需要我們善于運用教材，擴展教材的資源效應(yīng)，堅持“以本為本”的教材資源利用理念，為“微習(xí)作”尋求支架，將微習(xí)作的落腳點放在教材的文本中，在閱讀教學(xué)中有機地滲透“微習(xí)作”，從文本中尋找微習(xí)作的生長點[2]。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文，這篇課文的故事性很強，不僅內(nèi)容有趣，而且對小動物“青蛙”的描寫頗有童意，是引導(dǎo)學(xué)生開展微習(xí)作不可多得的資源。文中首先對小蝌蚪進行了詳細(xì)描寫：“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！边@段描寫通過“大大的”“黑灰色”等詞語寫出了小蝌蚪腦袋與身子的特點。除了小蝌蚪的外形特點外，本文也對小蝌蚪的動作展開了細(xì)節(jié)描寫，用“甩”“快活地”等詞語生動地寫出了小蝌蚪充滿活力的特點。因此，筆者就圍繞這一段描寫開展了微習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生運用富有表現(xiàn)力的詞語來寫出動物的特點，并嘗試加入外貌描寫與動作描寫。

微習(xí)作訓(xùn)練要注重發(fā)掘不同的生長點，從而為學(xué)生全面搭建生長支架。《小蝌蚪找媽媽》中除了對小蝌蚪進行了描寫外，還有一段對青蛙媽媽的描寫，“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。為了多維度地對學(xué)生進行引導(dǎo)，發(fā)揮文本在“微習(xí)作”中的支架作用，筆者則從句式的角度引導(dǎo)學(xué)生開展了微習(xí)作活動：“小朋友們，細(xì)細(xì)讀一讀這一段關(guān)于青蛙媽媽的描寫，說說你的收獲?！睂W(xué)生們通過研讀發(fā)現(xiàn)了三個短句分別是由不同的動詞引起的，“披著”“露著”“鼓著”的運用使句式表現(xiàn)出了相對工整、勻稱的特點。

二、鏈接生活，開掘“微習(xí)作”之源

學(xué)生獲取寫作素材、習(xí)得寫作經(jīng)驗的路徑非常豐富，除了借助教材間接地積累素材、學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗外，生活也為學(xué)生提供了豐富的素材之源。微習(xí)作要善于有機地鏈接生活，從學(xué)生熟悉的生活中挖掘微習(xí)作源泉，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。為了使微習(xí)作有機地融入語文教學(xué)體系中，需要教師基于課堂寫作進行整體設(shè)計，開展相應(yīng)的微習(xí)作活動，從而強化微習(xí)作的目的性，使微習(xí)作與常規(guī)寫作、閱讀教學(xué)有機交融。

例如，部編本第三冊第四單元主要是由幾篇寫景文章組成的，它們分別是《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》。第一篇扣住了“奇”字，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等黃山景觀。第二篇則扣住了日月潭“風(fēng)光秀麗”的特點來寫。第三篇扣住了“真是個好地方”來寫。根據(jù)這一單元文本設(shè)計的特點，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機鏈接生活，從生活中尋找微習(xí)作的素材。在課堂教學(xué)的同時，筆者還讓學(xué)生利用課余時間仔細(xì)觀察身邊的自然景物，并寫好觀察日記，注意觀察景物的特點，并記錄下景物細(xì)微的變化。

三、以生為本，豐富“微習(xí)作”之式

綜合當(dāng)前微習(xí)作的實踐，微習(xí)作的形式主要包括日記、讀后感、語錄、新聞、隨感、隨文小練筆等。在實施微習(xí)作活動時，教師要多給學(xué)生一些自由選擇的機會，少一些硬性規(guī)定。但這并不意味著教師指導(dǎo)作用的弱化，教師可以從宏觀上進行引導(dǎo)，提出一些彈性的規(guī)定。這里仍以部編本第三冊第四單元為例，在學(xué)習(xí)本單元時，筆者給學(xué)生布置了兩千字的微習(xí)作任務(wù)，寫作形式可以是觀察日記、讀后感，也可以是基于文本的點評、片段仿寫等。課堂微習(xí)作設(shè)計由于少了一些硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，發(fā)揮自己的寫作特長。

為了進一步突出以生為本，我們還需要給學(xué)生搭建展示的平臺以激活學(xué)生的參與興趣。例如，我們可以借助班級宣傳欄展示學(xué)生微習(xí)作的成果，也可以利用學(xué)校網(wǎng)頁開辟微習(xí)作的展示專欄，將學(xué)生的微習(xí)作作品進行展示，并借助班級圈等擴大學(xué)生微習(xí)作的成果效應(yīng)。在選擇展示作品時，教師要注重導(dǎo)向性，力求為每一位學(xué)生提供展示的機會，并盡可能地展示較豐富的微習(xí)作形式，從而以展示為動力在無形中對學(xué)生的微習(xí)作進行潛在的引導(dǎo)。以此推動學(xué)生基于微習(xí)作互動，培育小學(xué)生的寫作信心，激活學(xué)生語言的內(nèi)在張力，從而使其愛上寫作，樂于展示自己的寫作成果。

四、聚焦學(xué)用，構(gòu)建“微習(xí)作”之法

微習(xí)作作為一種寫作學(xué)習(xí)活動不同于一般的動筆，它具有明確的目的性，是寫作教學(xué)的有機組成部分。因此，微習(xí)作要聚焦“學(xué)用”，致力于發(fā)展學(xué)生運用寫作理論提升寫作技能。聚焦“學(xué)用”需要教師幫助學(xué)生建構(gòu)“微習(xí)作”之法，在微習(xí)作活動中掌握寫作的一般方法與理論。在微習(xí)作的教學(xué)中，寫作方法的習(xí)得不僅要根據(jù)學(xué)生寫作能力的發(fā)展需要，更要發(fā)揮微習(xí)作的優(yōu)勢，聚焦“微”字，通過微量化、碎片化的微習(xí)作活動逐步幫助學(xué)生掌握寫作方法，提升寫作技能。

碎片化的活動可以促進專項寫作技能的生長。微習(xí)作受寫作規(guī)范的制約，具有內(nèi)容小、字符數(shù)少等特點。這一特點使微習(xí)作具有常規(guī)寫作教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，如耗時短、主體集中等。因此，想利用微習(xí)作來促進學(xué)生寫作技能的增長，教師要善于借助自身“見微知著”的優(yōu)勢，集中力量配合教材來開展專項的寫作訓(xùn)練。例如，《難忘的潑水節(jié)》一課，課文內(nèi)容雖然簡單，但是便于場景的構(gòu)建。課文在寫周總理出場前利用“潑墨”來渲染節(jié)日的場景：“敲起象腳鼓的人們，地上撒滿了鳳凰花花瓣，一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空，人們高聲歡呼……”而場景渲染正為學(xué)生創(chuàng)造了微習(xí)作的機遇。因此，教師可以以讀促寫，讓學(xué)生誦讀這一段場景描寫，并發(fā)揮想象進入語言營造的場景中，感受場景建構(gòu)在渲染節(jié)日氛圍、烘托人物等方面的作用，從而激發(fā)學(xué)生的微習(xí)作愿望。此外，在文本搭建的支架下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“場景建構(gòu)法”并讓其寫一段學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)或者傳統(tǒng)節(jié)日的場景描寫，專項的微習(xí)作訓(xùn)練能夠讓技法訓(xùn)練更加深入。

結(jié) 語

微習(xí)作的主題集中，耗時較少，具有見微知著的效應(yīng)。語文教師要善于將微習(xí)作打造成撬起培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的支點，通過隨文微習(xí)作活動促進學(xué)生對于文本的理解，實現(xiàn)學(xué)生寫作技能的生長，并以文本為起點，使寫作向“語用”不斷推進，真正激活學(xué)生的言語張力。