施勁松

（浙江省慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江慈溪 315300）

引 言

教師與學(xué)生均是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要參與者，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以后，教師應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生交流和互動(dòng)的次數(shù)，以便學(xué)生更快地理解與掌握相關(guān)的知識(shí)，從而不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]。互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)均是較為高效的現(xiàn)代教學(xué)方式，此類教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛與桎梏，學(xué)生可以在課堂上自由地交流與互動(dòng)，課堂氛圍也變得更為活躍，學(xué)生真正地“動(dòng)起來(lái)”了。由此可見(jiàn)，在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)照本宣科的課堂教學(xué)方式已經(jīng)基本無(wú)法滿足學(xué)生的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并適當(dāng)增加師生在課堂上的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并積極進(jìn)行思考與探究，在提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，增加課堂互動(dòng)

其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，只是因?yàn)榻處熤v課的方式太過(guò)枯燥無(wú)味，他們無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意。想要打造高效的數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，教師首先要做的就是增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生精神的交流與思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

數(shù)學(xué)教師作為知識(shí)的傳授者，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，不僅要做到一視同仁，還要重視與關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓其感受到關(guān)愛(ài)、關(guān)心與信任[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之所以不愿聽(tīng)課，部分原因是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，但也有部分原因是對(duì)教師有意見(jiàn)和看法，如若數(shù)學(xué)教師不能做到平易近人、一視同仁，反而經(jīng)常打罵學(xué)生，則必定會(huì)引起學(xué)生的反感與厭惡，打造高效課堂自然也就無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師有了足夠的尊重與愛(ài)戴之后，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，打造高效課堂才有可能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)與圖形有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中用3根火柴搭了一個(gè)小小的三角形時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)：“如果要你們用火柴搭4個(gè)三角形，最少需要用到多少根火柴呢？”依照學(xué)生一貫的思維，他們可能會(huì)不假思索地說(shuō)：“12根?！苯處熛炔患庇诜穸?，而是通過(guò)示范的方式用9根火柴搭出4個(gè)三角形。此時(shí)，學(xué)生的好奇心與求知欲得到了激發(fā)，他們必然會(huì)想要通過(guò)討論、互動(dòng)的方式去找出其中的奧秘，此時(shí)，教師則可以組織學(xué)生展開(kāi)討論與互動(dòng)，讓其在互動(dòng)中尋找答案。

再如，在教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，布置一些首位不能整除的題目讓學(xué)生討論與分析。學(xué)生拿到題目后必然會(huì)將這些題目與之前做過(guò)的除法題目進(jìn)行對(duì)比分析，會(huì)和同桌、前后桌討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以參與到學(xué)生的討論中，并適時(shí)引導(dǎo)其找到問(wèn)題的解決辦法。在解決完相關(guān)的問(wèn)題以后，學(xué)生的成就感也會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的課程，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣一方面可以降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。同時(shí)，學(xué)生還可以很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)實(shí)踐中所隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將課上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而做到學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)與教育發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在生活、實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不能將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)來(lái)。

例如，在教學(xué)與“概率”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)以致用創(chuàng)造更多、更好的條件。首先，教師在10張紙條上寫(xiě)上號(hào)碼，并將其中一組號(hào)碼設(shè)為中獎(jiǎng)號(hào)碼，然后將紙條放入紙箱內(nèi)，要求幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)抽獎(jiǎng)，通過(guò)抽獎(jiǎng)的方式來(lái)幫助學(xué)生感受概率，讓其意識(shí)到數(shù)學(xué)概率其實(shí)就在我們的身邊，只是我們未加關(guān)注而已。將教材知識(shí)與生活結(jié)合，可以幫助學(xué)生找到更多不同的解決問(wèn)題的辦法，從而使其明白不能將思維局限于某一狹隘的領(lǐng)域范圍內(nèi)，而應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度與廣度的挖掘，學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題。待學(xué)生完全懂得通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)表示概率的大小以后，教師可隨機(jī)提出一個(gè)問(wèn)題：“市氣象部門預(yù)測(cè)明日下雨的概率達(dá)到80%，如果你恰巧看到這條天氣預(yù)報(bào)，那么你出門上學(xué)的時(shí)候會(huì)不會(huì)帶雨傘？”以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概率大小的認(rèn)識(shí)。利用現(xiàn)實(shí)素材來(lái)解釋抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其逐步懂得從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力必然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)效果

課堂互動(dòng)不僅包括師生之間的交流，還包括學(xué)生之間的合作與溝通。因此，教師應(yīng)在課堂上多開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，以此活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教學(xué)開(kāi)始前，教師先給每個(gè)小組分發(fā)一套四則運(yùn)算的題目，要求小組內(nèi)部討論并寫(xiě)出所有題目的答案，學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸加減乘除，對(duì)于加減乘除的先后計(jì)算順序還不太了解，在合作做題的過(guò)程中需要進(jìn)行討論與交流。題目做完以后，教師在最短的時(shí)間內(nèi)檢查完所有的答案，并隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題一般是學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師可以詢問(wèn)小組學(xué)生當(dāng)初做題時(shí)的想法，有沒(méi)有進(jìn)行合作探討，這樣學(xué)生內(nèi)部便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論與反思，并說(shuō)出小組討論的具體解題思路，而教師也可據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的短板在哪，從而有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且還懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。

看似簡(jiǎn)單的討論，其中卻隱含著思維的交匯與碰撞，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行討論時(shí)，可能并不會(huì)感覺(jué)到討論活動(dòng)的意義與價(jià)值，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)通過(guò)討論能這么快解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好合作學(xué)習(xí)，并隨時(shí)隨地組織學(xué)生進(jìn)行討論與互動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想營(yíng)造出一種自由民主、和諧寬松的課堂環(huán)境，想要打造高效的數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，則必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)不斷的交流、互動(dòng)、合作，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并意識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)在一定程度上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，最終促進(jìn)個(gè)人數(shù)學(xué)能力、邏輯思維能力的不斷提高。