?陳麗霞

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，對(duì)貼近時(shí)代、貼近學(xué)生實(shí)際的課程資源的開(kāi)發(fā)和合理利用是革新英語(yǔ)教學(xué)模式的重中之重。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以網(wǎng)絡(luò)信息、書(shū)刊雜志、電視影像等內(nèi)容作為教學(xué)資源，錄制了“微課”，即以記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)過(guò)程的短視頻。本文就微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義及其與其它個(gè)性化教學(xué)方法結(jié)合的作用進(jìn)行探討，以期推進(jìn)微課在小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)課前——微課輔助課前預(yù)習(xí) 傳統(tǒng)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)方式相較于其它學(xué)科來(lái)講更難見(jiàn)成效，且易流于形式，往往只停留在對(duì)英語(yǔ)單詞及其漢語(yǔ)翻譯的機(jī)械讀寫(xiě)，或者在家長(zhǎng)協(xié)助下對(duì)單詞的跟讀上，只是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的淺層認(rèn)識(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。而借助微課，教師可將下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出某一情景，并將與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的人或物置于情景中，讓學(xué)生在微課中身臨其境。例如在學(xué)習(xí)“Where are you from?”這一單元的時(shí)候，為突出微課的情景性，教師可將班里某些學(xué)生賦予角色，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“China”、“Canada”、“the USA”等國(guó)家名稱，啟發(fā)學(xué)生掌握詢問(wèn)國(guó)籍的對(duì)話。

(二)課中——微課提高課堂效率 學(xué)生在微課的幫助下，預(yù)習(xí)階段已對(duì)課程內(nèi)容有了一定了解，對(duì)單詞的認(rèn)讀及理解翻譯障礙也減小。為避免學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，教師在課堂上應(yīng)在微課視頻的基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多的新的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如，在“Culture Names”章節(jié)中，預(yù)習(xí)階段學(xué)生已對(duì)“Miss.”、“Mr.”、“Mrs.”有了基本的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，為在課堂上加深學(xué)生的掌握程度，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言上的運(yùn)用，讓學(xué)生以身邊的老師、同學(xué)或家人為實(shí)例進(jìn)行分類應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，而不僅僅是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單向傳授。另外，在課堂中教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)程度檢測(cè)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和能力來(lái)選擇合適的微課資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(三)課后——微課鞏固英語(yǔ)知識(shí) 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生如果錯(cuò)過(guò)了教師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，就很難有一個(gè)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而微課視頻反復(fù)播放，為學(xué)生及時(shí)處理課堂上遺留或遺忘的問(wèn)題提供了極大的方便。例如在“What colour do you see？”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于各種顏色所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞很容易混淆，通過(guò)對(duì)微課視頻的再次觀看可幫助學(xué)生再一次理清“red”、“black”、“yellow”等單詞與現(xiàn)實(shí)生活中的物品的對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

二、微課與其它個(gè)性化教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用的作用

(一)微課與故事教學(xué)法的融合 小學(xué)生都具有探索精神，但由于其年齡小，注意力缺乏持久性，也缺乏自我規(guī)范能力，而故事教學(xué)法符合小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特色[1]。將微課與故事教學(xué)法相結(jié)合，在微課視頻中引入基于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的故事情景，可使教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、獨(dú)立。例如，在學(xué)習(xí)“What is the weather like？”章節(jié)中，在微課視頻中可引入時(shí)興的動(dòng)畫(huà)人物小豬佩奇等，以天氣編制一小段故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“sunny”、“rainy”、“windy”等描述天氣的英語(yǔ)單詞，并學(xué)會(huì)以天氣展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話。在微課視頻中引入故事情節(jié)，可以改善基礎(chǔ)較差的小學(xué)生注意力不集中、不持久的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們通過(guò)自己喜歡的故事進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

(二)微課與“多元智力”理論的結(jié)合 “多元智力”理論是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家提出的一個(gè)理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)具有語(yǔ)言智力、邏輯智力、視覺(jué)智力、節(jié)奏智力等多種智力。有文獻(xiàn)[2]表明對(duì)不同智力層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，比教師對(duì)所有學(xué)生用同一種教學(xué)方法更有效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師很難在有限課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)不同類型的學(xué)生分別施教，但將微課與“多元智力”理論結(jié)合可有效解決這一問(wèn)題。例如在“How do you fell？”學(xué)習(xí)中，教師給不同層次的學(xué)生布置資源不同的微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)言能力突出的學(xué)生，可在微課視頻中著重英語(yǔ)聽(tīng)力和對(duì)話方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“be afraid of”、“be angry with”等句型的應(yīng)用；對(duì)視覺(jué)智力突出的學(xué)生，可在微課視頻中多添加實(shí)物圖片，情景對(duì)話等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)不同智力層次的學(xué)生分配使用不同的微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，微課的應(yīng)用符合現(xiàn)代教學(xué)的需要[3]。在小學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)中，引入微課可有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高課堂效率、鞏固課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，將微課與故事教學(xué)法、“多元智力”理論等教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王國(guó)義.基于微課的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法研究[J].學(xué)周刊，2017(04)：151-152.

[2] 單寶麗.運(yùn)用“多元智力理論”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2016(20)：111.

[3] 龔敏莉.巧用微課構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂[J].英語(yǔ)教師，2016，16(21)：128-134.