寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第五小學(xué) 劉桂霞

對于小學(xué)生來說，語文閱讀具有較強的綜合性，要想真正理解閱讀材料內(nèi)容，需要具備一定的語文綜合素質(zhì)，因此語文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)教育的重點和難點。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有明顯作用，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，則具有十分明顯的優(yōu)勢，所以對于教師來說，應(yīng)該積極采取有效措施，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，經(jīng)過不斷的豐富和完善，已經(jīng)形成了相對完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時代的發(fā)展，教學(xué)改革的深入推進，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和發(fā)展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育發(fā)展要求，所以必須進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。之前老師一般都將主要的教學(xué)精力集中在如何提升學(xué)生的語文考試成績之上，因此講課的內(nèi)容也基本都會集中在考試內(nèi)容和考試技巧這一方面，而對于其他考試不會涉及的內(nèi)容，老師就會很少講解，或者一筆帶過。這種教學(xué)形式對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升是十分不利的，會在很大程度上限制學(xué)生自主性的發(fā)揮，不利于閱讀教學(xué)的高效開展。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重表面形式，沒有實質(zhì)性意義

隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，當(dāng)前越來越多的教師已經(jīng)意識到了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，同時也在教學(xué)實踐中積極采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，但是從實際效果來看，仍然不是十分理想。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。但是主要是因為教師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，缺乏對核心素養(yǎng)的深入研究，因此在實際運用的時候只進行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于表面形式。也就是說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之前，老師應(yīng)該對其有一個全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點和語文閱讀教育內(nèi)容，對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，真正發(fā)揮教學(xué)的實際作用，這樣才能達到理想的培養(yǎng)效果。但是當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到這樣的要求，多數(shù)情況下并未發(fā)揮其實質(zhì)性作用。

二、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定針對性的核心素養(yǎng)提升目標(biāo)

一直以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的考試成績和應(yīng)試技巧，是絕大多數(shù)課堂課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，因此在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)活動的開展也都離不開這幾項內(nèi)容。但是在這樣的閱讀教育形式下，即使學(xué)生的考試成績和考試能力提升了，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)并不會有明顯的變化，反而會抑制學(xué)生思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生陷入條條框框之內(nèi)，這就會給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成巨大阻礙。因此在基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師必須在深刻認(rèn)識教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，設(shè)立科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

在講課之前，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，明確每節(jié)課、每個單元的教學(xué)任務(wù)是什么，該怎樣設(shè)計教學(xué)活動提升學(xué)生核心素養(yǎng)。同時在課堂教學(xué)實踐中，對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，分成認(rèn)知、技能等多個部分，降低知識性教育在其中的比重，強化能力的培養(yǎng)和提升，采用差異化的培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。比如在講解《詹天佑》這篇課文的時候，可以首先給小學(xué)生講解詹天佑其人，讓小學(xué)生知道詹天佑是干什么的。通過閱讀課文，學(xué)生了解到詹天佑通過自己的技術(shù)和努力，在很短的時間之內(nèi)幫助祖國修建了京張鐵路，反擊了帝國主義的藐視。自己總結(jié)出文章所要表達的思想和情感，這樣核心素養(yǎng)就會得到有效的提升。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，營造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不容忽視的問題。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境的營造方面多下功夫，營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教育氛圍。對此，老師可以積極豐富課堂教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變之前灌輸式的知識傳授模式，使學(xué)生通過課堂教學(xué)活動的參與，真正實現(xiàn)學(xué)知識，用知識的語文知識學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀知識的學(xué)習(xí)和思考過程，并且從中體會到一定的參與感和成就感。在此過程中，老師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生敢于嘗試，成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，主動思考、總結(jié)和實踐，勇于發(fā)表自己的意見和看法，積極尋求和其他學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)自己的綜合能力和素質(zhì)，進而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)效果。

同時，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教育角色，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，強化與學(xué)生之間的交流和互動，最終實現(xiàn)以學(xué)定教、共同發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。老師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的知識傳遞方式，不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識，并且創(chuàng)造機會，建立老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動教學(xué)關(guān)系，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入全新的活力，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該將培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)和發(fā)展方向，積極創(chuàng)新和改進閱讀教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定針對性的核心素養(yǎng)提升目標(biāo)，營造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，切實提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。