江蘇省蘇州市陽光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 紀(jì)慧芬

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性習(xí)慣、道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。小學(xué)語文學(xué)科具有豐富的思想性，教師在語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受高尚的情操與趣味，不斷豐富學(xué)生的精神世界，從而幫助學(xué)生形成求真向善的健全人格。那么，教師在語文教學(xué)中如何有效地滲透人格教育呢？

一、善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生美好情感，優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)

小學(xué)語文教材中有著豐富而廣泛的人格教育素材，教師要善于利用文本，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)，將學(xué)科教學(xué)和人格塑造自然地融為一體，做到“潤物細(xì)無聲”。

1.用自然形態(tài)美進(jìn)行愛國主義教育

小學(xué)語文課本中選取了很多描寫祖國自然風(fēng)光，名勝古跡的文章，這些文章語言優(yōu)美，字里行間充滿了對自然、對祖國、對生活的喜愛之情。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些文章去體會(huì)祖國山河的壯美，從而使學(xué)生產(chǎn)生身為中國人的自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

2.用社會(huì)精神美進(jìn)行英雄主義教育

小學(xué)語文課本中司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》，有“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的坦然；文天祥不畏權(quán)貴，有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪氣……這些教學(xué)內(nèi)容具有民族和革命的英雄主義色彩，洋溢著為崇高理想而斗爭的精神之美。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生的心靈受到革命英雄主義影響。

3.用普通勞動(dòng)者的品質(zhì)美進(jìn)行道德情操教育

《你必須把這條魚放掉》中誠信的父親，《我不是最弱小的》中善良的孩子，《詹天佑》中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼蔡煊印W(xué)語文課本中有許許多多這樣的形象，他們的優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)人物精神，激起學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化自身意志品質(zhì)的意愿。

二、善于運(yùn)用多種方法，合理滲透人格教育，塑造學(xué)生健康人格

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和人文性，語文課本豐富而廣泛的內(nèi)容，使教師在語文教學(xué)中滲透人格教育成為可能。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種方法合理滲透人格教育，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.在投入朗讀中感悟

朗讀能夠使學(xué)生直接面對作品，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。翻開語文課本有文字樸實(shí)而感人肺腑的記事文，有淺顯易懂又讓人回味無窮的說理文，有風(fēng)光美麗令人無限向往的寫景文……教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生真情誦讀，讓學(xué)生在朗讀中豐富情感體驗(yàn)，充實(shí)精神世界，提升審美情趣，提高人格修養(yǎng)。

2.在廣泛閱讀中體悟

課外閱讀是提高學(xué)生文化品位和審美情趣的必不可少的重要手段。每一位語文教師都要充分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，善于創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀中提升修養(yǎng)，完善人格。建議教師可以在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己愛看的書放在圖書角里與同學(xué)分享；在每節(jié)語文課的開始，安排一個(gè)“讀書分享”環(huán)節(jié)，用兩三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生介紹一下“我最近愛看的一本書”……這些方法簡單易行，如果教師能長期堅(jiān)持，就能有效地幫助學(xué)生在閱讀中明白道理，學(xué)習(xí)做人，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.在多元解讀中領(lǐng)悟

語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主體性人格、創(chuàng)造性人格的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、批判性閱讀。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化閱讀導(dǎo)致學(xué)生形成順從虛偽、想象貧乏、隨波逐流等不良思維習(xí)慣的可能，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀文本。一位教師在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)一下劉備三顧茅廬時(shí)的心情？學(xué)生有的感受到劉備誠意邀請之情，有的感受到劉備急于改變現(xiàn)狀之心，有的感受劉備處處碰壁后的堅(jiān)持之心，有的感受到劉備為成就大事不拘小禮之智……教師對于學(xué)生多元的解讀都給予了充分肯定，尊重了學(xué)生對于名著的個(gè)性閱讀。

三、善于進(jìn)行情感互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生美好情操

語文教師不應(yīng)僅是知識的傳授者，還應(yīng)是優(yōu)秀人文精神的表現(xiàn)者。學(xué)生面對的不應(yīng)是僵硬的符號或抽象倫理的說教者，而應(yīng)是激發(fā)自身進(jìn)行人格建構(gòu)的活生生的信息源。語文教師在教學(xué)中，要積極地與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，用真我真言真情激發(fā)學(xué)生的真言真情真我，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。

1.真情相處讓學(xué)生感受真實(shí)的情感

作為一名語文教師要深刻意識到語文教學(xué)的思想核心是促進(jìn)人的和諧發(fā)展。語文教師在傳授學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)也不能忽視在日常生活中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理，努力與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，保持良好的互動(dòng)，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

2.真情教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的情感

教師的真情實(shí)感對引發(fā)和深化學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，起著重要的導(dǎo)向和催化作用。教師想要通過教學(xué)去影響學(xué)生，那么就應(yīng)該首先通過教學(xué)影響自己。筆者有過三次教學(xué)《鞋匠的兒子》的經(jīng)歷，第一次僅僅是講課文，教完后自己感受不多，學(xué)生自然感受更少；第一次筆者收集了大量的林肯的資料，課上給學(xué)生介紹了不少，課是熱鬧了，但心里總覺還少了什么；第三次教這篇課文時(shí)，筆者已經(jīng)閱讀了三遍卡耐基寫的《林肯傳》，那些讀書的夜晚，筆者很多次被林肯面對人生種種磨難時(shí)表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌及智慧所打動(dòng)，帶著這些感悟再教學(xué)生由“出身”一詞入手，體會(huì)平民出身的林肯成為一位偉大的總統(tǒng)的內(nèi)因，教學(xué)時(shí)筆者用真實(shí)的自我情感成功地喚起了學(xué)生的情感共鳴。

3.真情作文讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感

于漪老師說過：“作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)做人。”教師在作文教學(xué)時(shí)要努力激發(fā)學(xué)生寫作真情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”，尤其在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，將引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感作為作文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，也要傾注真情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文中的情感表達(dá)，有針對性地寫具有真實(shí)情感的評語，讓作文批語成為師生情感交流的平臺。