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        基于兒童立場的幼兒園課程活動實踐

        2018-11-28 08:45:18江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園
        小學生作文輔導 2018年35期
        關鍵詞:幼兒園兒童游戲

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 余 蓉 顧 菁

        兒童立場的核心思想是發(fā)現(xiàn)兒童和引領兒童;兒童接受教育的過程必須是幸??鞓返?。這與江蘇省課程游戲化建設項目所倡導的兒童觀、教育觀、課程觀不謀而合。在幼兒園課程活動實踐中,教師努力在一日生活中關注兒童立場,重視對幼兒游戲和生活的觀察,關注幼兒記錄,看見并讀懂幼兒的興趣傾向、發(fā)展水平以及當下可能的發(fā)展,積極探究以生活為原點、以游戲為中心、以體驗為形式的有意義、有意思、有價值的幼兒園課程實踐活動。

        一、以生活為原點組織有意義的課程活動

        教師應嘗試以兒童的視角看問題,重新審視幼兒在園的生活,落實一日活動皆課程的理念,積極以生活為原點建構有意義的課程。

        大班上學期幼兒開始嘗試簽到,來園就打√。他們常聚在一起數(shù)√,為自己自豪。怎樣讓簽到更符合大班幼兒的認知水平,更有意義?我們調整記錄內容,結合按時來園要求以及《認識時鐘》的大班學習內容,請幼兒記錄好每天到園的具體時間是多少,并在每周五統(tǒng)計一下自己來園后的情況。老師為了便于幼兒記錄,我們還給孩子們提供了日歷、時鐘等。

        簽到活動是幼兒一日生活課程中的一環(huán),我們以此為原點,認識時鐘,了解時間的記錄方法;統(tǒng)計按時到園情況,爭當守時誠信的好孩子;規(guī)范正確的書寫坐姿,滲透幼小銜接的要求……隨著內容的逐漸豐富,我們的簽到活動也越來越有意義。

        二、以游戲為中心開展有意思的課程活動

        游戲是幼兒的基本活動,他們在游戲中生發(fā)主題、與材料互動、與同伴合作,他們做計劃、記錄游戲故事、分享游戲中解決問題的辦法。我們以游戲為中心,觀察分析幼兒在記錄中呈現(xiàn)的興趣需要、經(jīng)驗積累和發(fā)展可能,及時調整我們的教育教學行為,組織開展各種有意思的課程,努力實踐“了解真兒童、組織真游戲”的課程游戲化要求,規(guī)范一切教育行為。

        1.根據(jù)游戲記錄觀察幼兒的興趣需要,課程活動適時介入

        我們主張幼兒參與班級游戲區(qū)域的創(chuàng)設,變一成不變的刻板的區(qū)域設置為貼合幼兒興趣和需要的靈動的呈現(xiàn)。老師適時組織團討、談話等課程活動,請幼兒說一說、記一記,并從幼兒的一筆一劃一幅畫中去發(fā)現(xiàn)了解幼兒的真實想法,及時進行調整。

        開學第一周,一個男孩的活動記錄引起了老師的注意。畫面上有一張桌子邊圍著6個小朋友,撐滿了整張畫面,左上角站著一個滿臉不開心小朋友?;顒又v評中,這位小男孩提出能不能把美工區(qū)變大一點,多放一張桌子,讓更多的人參加剪紙。老師順應幼兒的需要,和全班幼兒展開討論,最后一致決定采納他的意見,幼兒的記錄發(fā)揮起了區(qū)域調整的作用。

        2.從游戲記錄看幼兒的經(jīng)驗積累,課程活動及時跟進

        活動的觀察評價不應只是教師的專利,幼兒作為獨立的個體,有著一定的評價能力,我們主張給予幼兒充分的尊重和自主權,鼓勵幼兒對自我的行為做出客觀的評價并進行記錄。如,《老鼠嫁女》是我們幼兒園表演區(qū)新推出的一個劇,在幼兒的活動記錄表中,我們可以了解到孩子們對《老鼠嫁女》中的角色十分清楚,并能順利地進行角色分配。幼兒還對自己的表演進行了評價。通過對幼兒記錄的評價內容的深入了解,老師打破原來的課程安排,臨時組織了一次戲劇創(chuàng)作活動,并將創(chuàng)作的作品張貼在表演區(qū)。幼兒的作品有效地解決了角色出場順序的困擾,還對表演情節(jié)起到了提示作用。

        3.從游戲記錄看幼兒的發(fā)展可能,課程活動主動出擊

        在開展一些游戲活動中,幼兒常常會遇到各種各樣的問題,老師這時應鼓勵孩子們把遇到的問題用簡單的符號記錄下來。他們之間也可以對這些問題進行信息交流和分享,這樣,不但幫助了老師了解了他們在活動中的興趣傾向,也為以后的活動提供了方向,以便老師適時、適度的指導,讓課程活動更有意思。

        馬域小朋友是個小問號,這階段他最想知道的是:為什么魚的骨頭是一根根的刺,尖尖的?我們肯定了孩子的思考以及對未知的探索,還一起組織了名為《我的問題你來答》的課程活動。他的分享吸引了一大批志同道合的小伙伴,孩子們紛紛以自己的認知和經(jīng)驗進行著解答,主題活動《奇思妙想》也在這一次活動后自然生發(fā)了。

        4.以體驗為形式建構有價值的課程活動

        陶行知“生活即教育”中指出,生活教育內容博大無比,是動態(tài)的,因生活的變化而變化,因而也是全面的,由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的,真正有價值的。幼兒園課程要“在生活里找教育,為生活而教育”,應該是幼兒正在經(jīng)歷著的生活現(xiàn)實。任何不考慮現(xiàn)實生活背景的課程,不可能是真正適宜幼兒的課程。

        《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》均凸顯了幼兒為本的核心理念,召喚著我們時刻關注兒童立場,并以此去看待幼兒正經(jīng)歷的生活,發(fā)現(xiàn)其中蘊含的學習與發(fā)展的可能,以生活為原點、以游戲為中心、以體驗為形式,和幼兒一起行進在有意義、有意思、有價值的幼兒園課程活動實踐中,共同感受自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的課程游戲化精神。

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