姚 靜

經(jīng)典名著是“一代接著一代的讀者不斷篩選以后的‘遺留物’”，是“人類價值選擇的結(jié)果”[1]，它對于拓寬中學生的知識視野、提升中學生的人文素養(yǎng)有莫大的幫助。然而，由于“學以致考”橫行[2]，加上電子產(chǎn)品的干擾，能夠潛下心來閱讀經(jīng)典名著的學生少之又少，而畢業(yè)班的學生又因為升學壓力不斷升級而變成一架永不停歇地應(yīng)對考試的“戰(zhàn)斗機”，結(jié)果，其名著閱讀率是近乎零。

在近年來的實踐中，筆者和同事們采用了微課教學視頻新形式，給傳統(tǒng)的“名著閱讀教學”注入新鮮血液，取得了一定的成效。在此，擬談?wù)劽⒄n教學設(shè)計的方法與策略。

一.方法：重點突破，以小見大

名著微課的時長不宜過長，一般以10-12分鐘為佳，最長不超過15分鐘，讓學生在疲勞刷題之余以一種相對輕松的方式讀名著。但短小并不意味著簡單，而是要在“短中見精”，做到“以小見大”“短小精悍”。故此，在制作微課時，教師應(yīng)選好突破口。

1.精選橋段

名著中的經(jīng)典橋段，是名家們留給后人的寶貴精神財富，是打開高中生名著閱讀興趣大門的鑰匙。如《紅樓夢》中的“黛玉葬花”片段，落英紛飛，天空飄絮，林黛玉身披斗篷，孤寂地走在小道上，荷鋤葬花，垂淚漣漣，每一個眼神，每個動作都令人哀婉。如果借助微課，制作時選取一些立體效果較好的3D圖畫，再配以音頻的《葬花詞》，這種凄婉悱惻情愫就很容易打動學生。設(shè)計時，教師可以巧妙地引導學生思考幾個問題：黛玉為何要葬花？從中可以窺見黛玉是一個怎樣的人？學生多看幾遍微課，自然就能記住如此悲切哀婉的黛玉形象和耳熟能詳?shù)摹对峄ㄔ~》了。

2.找準切點

尖銳的矛盾沖突往往是名著中最為精華的部分，它不僅使故事情節(jié)跌宕起伏，同時也更能凸顯人物的性格，讓文學作品更具藝術(shù)表現(xiàn)力。教師在制作微課時，要找準作品的切入點，尋找作品中矛盾沖突集中的片段，讓學生在矛盾權(quán)衡的辯證關(guān)系中提高思辨能力，更客觀、公正地評價作品，更理智地看待世界。在制作《哈姆雷特》的微課時，筆者選取了矛盾沖突最集中的第三幕——“戲中戲”片段制作微課。在這一幕中，哈姆雷特把鬼魂所講的謀殺老王的情節(jié)編成戲演給新國王、自己的叔父克勞狄斯看。果然，叔父沒有看完便憤然離場，兩人都知道對方已經(jīng)知道真相，對立的沖突暴露：哈姆雷特要復仇，而克勞狄斯要殺死哈姆雷特。選擇這樣的片段，人物的戲劇沖突明顯，國王焦躁不安的心理狀態(tài)和哈姆雷特看似裝瘋賣傻實則機智、幽默的性格特點都能得到充分體現(xiàn)。學生在觀看微課時，會為哈姆雷特安排“戲中戲”的目的點贊，更會為了奸王的殺人陰謀敗露而拍手稱快。制作微課，選準引人入勝的矛盾橋段，不僅能讓學生更好地理解人物的內(nèi)心世界，更能讓他們從思辨的角度理解主題。

3.溝通內(nèi)外

如果一個高中生對名著的了解僅限于幾個課內(nèi)的經(jīng)典人物，或幾篇課內(nèi)名著節(jié)選，那他的閱讀量是遠遠不夠的，也不可能走向“廣闊的文學海洋”[3]，從而真正提高“文學審美趣味”[4]，更不可能實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展的閱讀理念”[5]。因此，教師在制作微課時，不應(yīng)該局限于課內(nèi)，而應(yīng)該適當延伸，尋找一些與課本教材相關(guān)的經(jīng)典片段，讓學生找到不同文學作品的共性，從宏觀上更好地把握作品內(nèi)涵。《高中語文必修一（粵教版）》的教材中就節(jié)選了《詩經(jīng)》中《靜女》和《氓》兩首詩歌，數(shù)量較少。如何進行課內(nèi)外的延伸？我們可制作一個《詩經(jīng)》中“愛情詩系列”的微課視頻，將《靜女》《蒹葭》《關(guān)雎》進行比較閱讀，將“詩經(jīng)六義”和重章疊句的手法貫穿其中，讓學生學習微課時領(lǐng)會詩經(jīng)中青年男女“思無邪”的淳樸真摯的感情，樹立正確的愛情觀。又如，、在分析哈姆雷特的悲劇形象時，聯(lián)系課外的關(guān)漢卿戲劇《竇娥冤》，制作一個有關(guān)東西方悲劇人物差異的微課，深入分析兩位中西悲劇人物所呈現(xiàn)出的性格差異，讓學生對人物悲劇的根源有更深刻的理解。

二.策略：導學結(jié)合，制播一體

在名著鑒賞的教學過程中，筆者和同事們還嘗試將微課資源與常態(tài)教學相結(jié)合，并有效地整合各類教學資源，以實現(xiàn)“名著微課”資源效益的最大化。

1.重視主體，導學結(jié)合

在名著鑒賞的教學過程中，筆者一般會根據(jù)各部名著的特點，制作系列微課，突出導學的作用。如在《切爾諾貝利的悲鳴》系列微課中，“讀前導”部分把制作的重點放在圖文并茂地展現(xiàn)切爾諾貝利從一座“星級小鎮(zhèn)”到“死亡之城”的巨變，配以驚人的數(shù)據(jù)現(xiàn)實，讓學生在自主閱讀前就已經(jīng)對事件的始末有整體的感知。“讀中導”部分主要通過兩則微課，攻克重難點。一則微課為《走近“孤獨的人聲”——序幕導讀》，用于課堂上播放，配合圖文講解，讓學生在導學過程中，深入了解這場事故給人民帶來的深重災(zāi)難。另一則微課是《新聞寫作手法之復調(diào)敘事》，復調(diào)敘事是全書最大的亮點，是作者走遍千山萬水，借助千百萬災(zāi)難親歷者的聲音，真實記錄了時代的苦難。對于這種表現(xiàn)方法，如果單純用講授的方式可能會顯得枯燥乏味，但配以制作精良的微課，則會有不同的效果。形式活潑的“微課”比枯燥、單一的講解更具吸引力。微課的導學作用，就在于其除了講解必要的知識點外，它還能用豐富的圖案、文字甚至動畫呈現(xiàn)給學生，以新的面貌推進重難點的攻克。

那么，在名著微課的教學設(shè)計中，如何才能更加充分地發(fā)揮其導學的作用呢？

首先，教師在制作每一個微課前都須明確學生自主學習的任務(wù)，包括學情分析、學習任務(wù)分解、學習效果預(yù)估等等，再將以上信息匯總，有的放矢地運用于名著微課的制作中。學生在自學名著微課的過程中，能夠按照學習任務(wù)，循序漸進地學習，取得自主學習的實效。

其次，教師在制作微課時要積極選取一些學生感興趣的素材，可以是鮮活的網(wǎng)絡(luò)流行表情包，還可以是熱播的音頻和視頻素材，可以先制成PPT，后再錄播成微課，也可以直接采用視頻軟件制作，總的原則就是方便學生自主學習，將枯燥的名著閱讀變成自主、生動活潑的學習活動。比如在制作《三國演義》的微課教學視頻中，我們?nèi)谌牒芏喱F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)流行元素，給張飛的形象配以“莽夫”表情包，給曹操的形象搭配“奸雄”表情包，給周瑜的風度搭配“儒雅”表情包。各類生動有趣的表情包，讓學生對人物的了解更直觀，很有利于學生“悅讀”名著。

2.重視傳播，制播一體

雖然優(yōu)良的傳統(tǒng)文化應(yīng)該被繼承，也“值得我們尊重”[6]，但其局限，我們同樣應(yīng)該看到。而新興文化的長處，我們不僅應(yīng)該看到，而且還必須充分加以利用。微課視頻的優(yōu)勢就在于它的可重復再現(xiàn)性，這一點是具有瞬時性的傳統(tǒng)課堂所無法相比的。故此，我們將制作好的名著微課視頻改良、精修，然后再回放，用光盤刻錄存檔，并在今后的名著教學中循環(huán)利用，以此帶動更多的學生閱讀名著。

在“圖像時代”[7]，網(wǎng)絡(luò)傳播的效應(yīng)是無窮的。當一個微課教學視頻的點擊量過千，則相當于整個年級的學生都參與名著的閱讀活動，如果點擊破萬，則相當于全校乃至多所學校在參與這項活動。故而，我們采用把名著微課上傳到區(qū)市教育云平臺、設(shè)立名著微課教學公眾號等多種不同的傳播方式，以期進一步推廣，實現(xiàn)教學資源共享。

三.結(jié)語

在不斷的“名著閱讀教學”實踐過程中，我們建立起新型的名著鑒賞微課教學模式。這既是筆者所在學校“讀書節(jié)”長期以來開設(shè)一系列“名著鑒賞”講座的一種拓展[8]，也是讓學生更加有效地去領(lǐng)略名著的“感性美與理性美”的一種新嘗試[9]。由于國內(nèi)外“名著鑒賞”研究很多，而關(guān)于“名著鑒賞”與微課教學相結(jié)合的研究卻很少，所以，這里的討論希望能起到拋磚引玉的作用。