王 源

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校，江蘇儀征 211400）

引 言

創(chuàng)新精神和合作精神成為評(píng)價(jià)人才的顯性標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)教育相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、合作能力的人才有著更加顯著的效果，更加適合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高的信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)更是有效的教學(xué)方法與手段之一[1]。

合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到教師和學(xué)生的廣泛運(yùn)用。但剖析教學(xué)實(shí)踐, 卻發(fā)現(xiàn)存在著諸如合作學(xué)習(xí)小組成員組合的隨意化、合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的泛化、小組分工的形式化、學(xué)習(xí)過(guò)程組織的自由化、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的非均衡化等一些誤區(qū)。針對(duì)這樣的誤區(qū)，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以保證數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效合作。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者，負(fù)責(zé)對(duì)所有小組進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)，保證每組活動(dòng)正常開(kāi)展，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與；是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，以平等的身份積極地加入到學(xué)生的活動(dòng)中，為他們創(chuàng)造輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們不感到緊張，充分發(fā)揮自己的能力；是合作學(xué)習(xí)的評(píng)估者，以公正客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。除此之外，教師還應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的合作技巧，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能自主地參與到活動(dòng)之中。也就是說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用發(fā)生了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者。

在教學(xué)《整理文件》一課時(shí)，筆者作為合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“圖圖有了自己的磁盤很開(kāi)心，可隨著文件的增多，找文件也變得越來(lái)越麻煩了，爸爸告訴圖圖要學(xué)會(huì)整理文件，可圖圖不知道該怎么做，需要我們小朋友的幫助”從而引出本次合作學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)——幫助圖圖整理文件。其次，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)分任務(wù)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新建文件夾、移動(dòng)文件夾和回收站的操作等任務(wù)的合作探究，在他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和交流；對(duì)于他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題，如文件夾重命名、選中多個(gè)文件等問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，激發(fā)他們的組織能力

根據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚摽梢灾溃汉献鲗W(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決于合作學(xué)習(xí)小組是否能夠全心為共同目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言, 在多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和培養(yǎng)下, 大多已經(jīng)習(xí)慣了以“教師”為中心和被動(dòng)學(xué)習(xí), 他們只是形式上聚集在一起，并不符合社會(huì)互賴?yán)碚摰囊蟆?/p>

例如，在教授完“畫圖”模塊后，首先，組織學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)作圖畫”主題活動(dòng)，為每組學(xué)生分配合作任務(wù)：確定主題、構(gòu)思畫圖、繪制畫圖和作品欣賞，組員們遵守教師擬定的討論大綱進(jìn)行分工合作、參與討論。促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握合作的技巧, 如怎樣組織學(xué)習(xí)、怎樣傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、怎樣質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，以及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提供反饋、如何獲得所需的信息、如何注意別人對(duì)自己行為表現(xiàn)的感受等。其次，在討論結(jié)束后要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)。通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀小組的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。

三、完善教學(xué)過(guò)程，提升課堂合作效益

通過(guò)調(diào)查不難看到，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在隨機(jī)分組、組內(nèi)分工不明等各類問(wèn)題。只有解決這些問(wèn)題之后，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)預(yù)定的效果。

（一）異質(zhì)分組

社會(huì)互賴?yán)碚撝赋?，合作主要是通過(guò)積極互賴、消極互賴和無(wú)互賴三種形式,分別產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)、反向互動(dòng)和無(wú)互動(dòng)[2]。根據(jù)這個(gè)理論，采用異質(zhì)分組的方法可以使合作成員之間產(chǎn)生積極互賴，盡可能地減少甚至避免消極互賴和無(wú)互賴，以達(dá)成促進(jìn)性互動(dòng)。所謂異質(zhì)分組，即學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行靈活分組。

在學(xué)習(xí)《畫線》一課前，要對(duì)學(xué)生“畫圖”模塊掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)“保存文件”“畫圓形和方形”“填充顏色”等基礎(chǔ)性知識(shí)的競(jìng)賽，評(píng)選出綜合素質(zhì)最高的4位學(xué)生作為小組組長(zhǎng)；評(píng)選出操作能力或組織領(lǐng)導(dǎo)能力任意一方面較強(qiáng)的4到8位學(xué)生作為副組長(zhǎng)輔助組長(zhǎng)進(jìn)行小組管理；在合作學(xué)習(xí)課程開(kāi)展過(guò)程中，要對(duì)各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行監(jiān)督和管理，關(guān)注組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員是否堅(jiān)守各自崗位，發(fā)揮各自角色作用。在合作學(xué)習(xí)課程開(kāi)展結(jié)束后，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行測(cè)試，總結(jié)、反思小組各成員能力是否均衡；每位學(xué)生是否都能在小組中發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)，找到自我滿足感和自我歸屬感。誠(chéng)如合作學(xué)習(xí)選擇理論所述：“只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。”所以，教師更應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中異質(zhì)分組、明確組內(nèi)角色。

（二）優(yōu)化任務(wù)

根據(jù)維果茨基的發(fā)展理論可以了解到：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用，能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。這就是說(shuō)，只有當(dāng)教師制定符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)他們獲得最佳的發(fā)展。

這就要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠巧妙布置任務(wù)。因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)任務(wù)都適合于合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也并非適用于所有的課堂。這就要求教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前分析教學(xué)任務(wù)，選擇適合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)內(nèi)容具有一定的綜合性、挑戰(zhàn)性和擴(kuò)展性時(shí),通過(guò)師生、生生的相互配合、相互鼓勵(lì)、共享資源的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù), 并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

例如，在《整理文件》一課中，通過(guò)圖圖的求助引入主題——整理文件；隨即通過(guò)系列問(wèn)題引出后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。情境1：圖圖學(xué)會(huì)了整理文件很開(kāi)心，想要幫助媽媽整理文件，想要幫媽媽把不需要的文件刪除，該怎么做？情境2：圖圖刪了媽媽很重要的文件，想要還原回來(lái)；爸爸提醒他可以將回收站里的文件還原回來(lái)，也可以將沒(méi)用的占用計(jì)算機(jī)內(nèi)存的文件清除，圖圖再次需要小朋友們的幫忙。情境3：爸爸建議圖圖可以對(duì)文字文件夾進(jìn)行再次整理?！按蠖鋱D圖的煩惱”貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化、智慧化的今天，信息技術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提供豐富的信息環(huán)境資源；學(xué)生能夠在互惠互助的情景下完成既定目標(biāo)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,掌握良好思維技巧和方法, 同時(shí)可以增強(qiáng)自信心和興趣。除了在掌握知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)外,合作學(xué)習(xí)還有利于發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力, 鍛煉他們的交往技能與合作能力, 增強(qiáng)集體組織觀念。教師要從源頭上做起，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)有的作用，適應(yīng)時(shí)代潮流、培養(yǎng)出21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。