朱曙來

(江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)，江蘇蘇州 215143)

引 言

隨著新課標(biāo)的逐漸推進，現(xiàn)在的語文課堂更是追求高效課堂的構(gòu)建。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，課堂上教師精心設(shè)計的提問是非常重要的。在語文教學(xué)的過程中，教師精心設(shè)計的提問，能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓他們抓住文本解讀的重點、難點進行學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)效率得到有效提高。而課堂追問是課堂提問的一種有效方法，能夠讓學(xué)生在教師的追問之下，逐漸深入文本的深處，獲得更加深刻的認(rèn)識，進而提高自身的閱讀能力。

一、追問重點難點，逐步擊破關(guān)鍵

因為年齡特點，小學(xué)生的理解能力不強，而且生活經(jīng)驗也不足，積累的知識儲備也比較缺乏。因此，小學(xué)生在解讀文本的時候存在一定的困難，尤其是對于一些距離他們實際生活較遠(yuǎn)或者有一定深度的文章的時候，更是讓他們感覺困難。而這時如果教師能夠抓住文本學(xué)習(xí)中的重點難點進行步步追問，就能讓學(xué)生更好地抓住關(guān)鍵點進行學(xué)習(xí)，讓他們獲得深刻的體驗和感知。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇文章時，筆者就采用了這樣的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，這篇課文引起了學(xué)生極大的興趣，大家為詹天佑的創(chuàng)新精神以及聰明才智深深折服。但是，在解讀文本的具體內(nèi)容，尤其是關(guān)于修建居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道，還有“人”字線路等內(nèi)容時學(xué)生就不容易理解。面對這樣的問題，筆者出示了相關(guān)的平面圖，但是效果還是不夠理想。于是筆者這樣追問：“同學(xué)們，你能根據(jù)自己的理解，試著動手將文本中的內(nèi)容展示出來嗎？”這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，大家開始操作起來。在操作的過程中，筆者從旁引導(dǎo)點撥，學(xué)生利用身邊的東西，如鉛筆、橡皮等進行展示。通過大家的共同努力，學(xué)生對于文本中的相關(guān)內(nèi)容有了準(zhǔn)確的理解。這樣的過程不僅能讓學(xué)生對文本有更加透徹的理解，而且還可以讓他們的實踐能力得到提高。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的追問能夠引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處。在解讀文本重點和難點的時候，教師的追問能夠調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們在與大家討論交流的過程中解讀文本內(nèi)涵，提升閱讀理解能力；同時課堂教學(xué)效率也得以提升。

二、追問表層理解，獲取深度理解

古人有云：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知[1]?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但是由于種種原因，學(xué)生有些解讀總是浮于表面，不夠深入，這樣顯然沒有達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)；而教師的有效追問，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓他們逐漸走向深入，接受文本情感的熏陶，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文的時候，筆者讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，體會文本的深厚情感。在課堂結(jié)束的時候，筆者提出了這樣的問題：“通過你對這篇課文的學(xué)習(xí)，你能告訴老師姥姥的剪紙展示的是什么嗎？”這樣的問題展示出來之后，很多學(xué)生這樣回答：“通過文本的學(xué)習(xí)，我看到了一個心靈手巧的姥姥?！边@樣的理解顯然是不夠深刻的，沒有達(dá)到筆者的預(yù)期目標(biāo)。面對這樣的情況，筆者為學(xué)生播放了蕭獨奏《憶故鄉(xiāng)》，在這樣的情境中，筆者讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村窗戶上的剪紙，同時追問學(xué)生：“給我留下深刻印象的難道僅僅是姥姥的剪紙嗎？”這樣的問題讓學(xué)生陷入深思，大家走進文本進一步思考，然后大家積極討論。經(jīng)過大家的交流，形成了這樣的認(rèn)識：“姥姥的剪紙讓我們看見她的心靈手巧，但是更讓我們看見姥姥的心地善良和勤勞質(zhì)樸，姥姥用剪紙給鄉(xiāng)村生活帶來美，讓我們感受到村子里彌漫著濃濃的親情和快樂?！边@樣最終實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深度解讀。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師面對學(xué)生理解表面化的表現(xiàn)，應(yīng)該注重引導(dǎo)他們更加透徹深刻地理解文本內(nèi)容；而采用的有效方法就是拓展他們的思路，激活他們的思維，讓他們由淺入深地走進文本解讀，讓他們獲得深刻的認(rèn)知。

三、追問不同見解，促進多元解讀

在具體的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在合作交流的過程中，有時會借鑒其他同學(xué)的想法，這樣往往會出現(xiàn)重復(fù)別人見解的情況，出現(xiàn)雷同解讀；但是也有學(xué)生會提出自己的個性化見解。而這時，教師就需要適當(dāng)?shù)剡M行追問，讓學(xué)生積極思考，主動走進文本，突破自己的認(rèn)識局限。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文的時候，筆者在教學(xué)過程中提出這樣的問題：“你最喜歡誰的做法？”這樣的問題具有一定的開放性，每一名學(xué)生都可以有自己的見解，而他們也在課堂上積極地各抒己見。很多學(xué)生喜歡小猴和小牛，但是也有學(xué)生提出自己喜歡小豬的做法。面對喜歡小豬的觀點，很多學(xué)生不贊同，認(rèn)為小豬就是貪吃，所以不讓大家喜歡。面對這樣的情況，筆者追問：“難道小豬的做法就沒有可取之處嗎？”這樣的問題讓學(xué)生陷入思考，這時這位學(xué)生繼續(xù)展示自己的看法：“小豬沒有小牛那么細(xì)心，也不勤勞，但是它懂得享受麥子的美味，是一個美食家啊?！?/p>

面對學(xué)生的獨特看法，教師要學(xué)會尊重他們的個性化解讀，抓住他們的不同見解進行追問，讓他們充分展示自己的想法。這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們主動思考；同時，還能促進他們對文本的多元化解讀，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的精彩。

四、追問錯誤認(rèn)識，提升思維能力

由于小學(xué)生知識水平或者理解能力的局限性，在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些差錯。面對學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教師不能一味地批評指責(zé)，這樣只會挫傷他們的積極性，不利于他們能力的提高[2]。正確的做法是教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方進行有效的追問，引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考。這樣的過程也有助于學(xué)生思維能力的提高，促進他們的高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》這篇課文的時候，筆者在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀這篇課文。而在朗讀的過程中，有一位學(xué)生將文本中的“違犯”讀成了“違反”，當(dāng)時就有學(xué)生指出來他的錯誤。但是，筆者并沒有馬上處理，表明自己的意見，而是抓住這樣的時機進行追問：“同學(xué)們，這兩個詞語有區(qū)別嗎？我們能不能將這兩個詞語換一下？”這樣的問題讓學(xué)生陷入思考，經(jīng)過大家的交流，形成這樣的認(rèn)識：“這兩個詞語是不能互換的，因為我們總是說違反課堂紀(jì)律，違犯國家法律，可見，違犯的語意要比違反重，根據(jù)原文的表達(dá)，還是違犯更加合適?！?/p>

在這個教學(xué)實例中，筆者面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，沒有批評，而是通過有效的追問，讓學(xué)生進行深入思考，幫助他們獲得準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，學(xué)生因為各種原因，難免會理解錯誤，而教師要學(xué)會抓住時機，通過追問對他們的思維方向進行引導(dǎo)。這樣既可以鍛煉他們的思維能力，又可以讓他們獲得正確的認(rèn)知；同時，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的重點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，在語文學(xué)習(xí)的時候，課堂上會出現(xiàn)學(xué)生理解困難、理解表面化或者學(xué)生的見解與眾不同等情況。作為教師應(yīng)該智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的巧妙追問下走進文本深處，這樣他們就能深度解讀文本內(nèi)容，獲得個性化解讀， 進而享受閱讀教學(xué)的精彩。