吳海霞

(江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學，江蘇如東 226400)

引 言

傳統(tǒng)意義上的教學是以教師為中心，教師利用板書、PPT等多種方式向?qū)W生教授課本知識，學生被動地接受教師灌輸講授的知識，教學模式僵化教條且不足以滿足層次不同的學生；而自主學習有利于解決個體差異問題，也是適應學校教育變革的手段。學生通過自主學習有利于提高學習效率[1]。

一、創(chuàng)設情境，引導積極思考

從心理學的角度分析，學生掌握知識快慢的因素有兩方面：認知因素和情感因素。在認知方面，創(chuàng)設情境強化知識的立體感，一定程度上可以縮短學生接納知識的過程，對于教學工作的深入開展具有極大的幫助；另外，通過情境化教學的方式，使學生將知識與實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，知識不再是獨立意義上的“知識”。通過引導興趣，推動學生的主觀能動性，讓他們在日常的學習活動過程中，對知識有更好的把握和進一步的理解。

例如，在學習三年級上冊的Unit8 Happy new year！這一單元時，筆者首先提出一個問題：“一年當中的哪個節(jié)日要吃餃子？”學生爭先恐后地說是春節(jié)；緊接著筆者繼續(xù)拋出問題：“那么在春節(jié)的時候，大家相互要怎樣問候呢？”有的說朋友之間是“過年好！”，有的說“新年好！”。這時，筆者就引出：“其實外國人新年的時候也會相互問候，外國人相互之間經(jīng)常說‘Happy new year！’大家現(xiàn)在可以用外國人在新年相互問候的方式彼此問候?！彪S著語境的深入，學生的學習情緒更加得到充分的調(diào)動。

教師經(jīng)常創(chuàng)設情境，激活知識場景，將學生置于日常的生活情景當中，與學生平等地交流與溝通，有助于點燃學生的學習興趣，激活他們自主學習的需求。

二、趣味活動，引導抽象思維

小學生自身智力尚處于發(fā)展階段，未建立完備的思維模式，導致小學課堂不同程度地存在學生學習乏力、提不起興趣、學習效率偏低等問題，嚴重阻礙了學生英語水平的提高；而趣味活動恰恰就著重于提高課堂的活躍性，讓學生通過參加多種多樣活動的方式，主動、積極地加入到英語的學習中。

比如在學習五年級下冊（譯林版）的Unit2 How do you come to school? 時，教學目的是掌握簡單交通工具的說法，還有詢問別人去學校乘坐交通工具的問法，延伸為可以詢問別人到達各種地方的交通方式。在正式開始課程內(nèi)容之前，筆者為學生放映有關詢問“How do you come to school?”對話的動畫片，并提前給學生布置問題：“動畫中提到幾種去學校的交通方式？”由此引出要學習的單詞:bus、train、plane、car、bike；在學生掌握基本的內(nèi)容之后，組織他們玩計時回答交通方式的游戲（時間定為一分鐘）。將學生分為五組，每組五人，每組依次派出一名代表回答，由筆者提問：“How do you come to school?”

小學生由于處于對世界認知的探索時期，對各種新鮮的事物都充滿了好奇心，教師應主動積極地探索和廣泛采用有效的趣味活動,引導他們自主學習。

三、口語交際，引導錘煉語言

英語作為一門語言性的學科，口語對學生的重要性自然不言而喻。語言學習的最終目的是熟練地用英語這門語言進行溝通。目前包括英語教育在內(nèi)的學科，由于國內(nèi)的教育改革正處于過渡期，考核方式單一、局限，絕大部分是依托于筆試的形式進行測試，這在一定程度上加劇了教師只重視書面知識卻忽略口語的現(xiàn)狀[2]。多練習口語不僅可以幫助學生夯實基礎，還可以幫助他們培養(yǎng)語感；同時，在增強他們閱讀能力和寫作能力方面有很大的幫助。

例如，在學習Unit3 Asking the way 這課時，筆者首先帶領學生齊聲朗讀，學習重點句型和重點單詞right、left、straight。讀單詞和讀重點句子是為了加強學生的口語記憶，不能只知其意卻不知其音；在學生掌握了重點單詞和重要句型之后，讓他們和同桌用英語進行日常的交際問路，鍛煉他們的口語能力和語言運用能力。由于教學課堂時間有限，不能給學生的口語交際留出更多的練習時間，教師應該將眼光放長遠，將口語落實于課下。教師可以率先做出榜樣，將英語口語應用到日常的生活學習中，比如將“Good morning！”“Nice to meet you!”等日常英文用于交際當中。

語言學習始于口語，陷于厚重的教材課本，最終還應該回歸到口語上。口語的大量練習，不僅對學生的英語閱讀理解方面有較大幫助，還有助于他們形成完備的英語寫作的構思思維，更為他們英語聽力和以后的學習打下堅實的基礎。

四、量體裁衣，引導個性探究

學生的認知能力存在個體差異，即學生接受新知識的能力不同，導致他們的基礎知識儲備良莠不齊，這就對教師的工作提出了新的要求。根據(jù)學生能力的不同，教師要適當調(diào)整教學措施，引導他們自主學習，從而調(diào)動他們學習的積極性。因地制宜，引導學生個性探究，也可以最大限度保留他們的學習天性。

比如教授四年級上冊Unit7 Chinese festivals第一節(jié)課時，重點和難點主要為較復雜的單詞和在節(jié)日對話當中的長難句。例如，有關節(jié)日的問法：What festival is it? When is it? What do they do? How do you spend your Spring Festival? 等。對于那些英語基礎薄弱的學生來說，掌握這些句子可能需要耗費更長的時間。教師可以將這些學生（同等差）集中起來成立學習小組，要求他們先掌握基礎的單詞（以免挫傷基礎薄弱學生的學習積極性）；然后，在課下循序漸進地引導組內(nèi)的學生自主學習；同時，還可以采取“一強幫一弱”的形式夯實知識薄弱學生的基礎。在探索引導學習形式方面，教師需要向教研組的同事請教探索方法。

教學不是機械地將知識灌輸?shù)綄W生的腦子中，真正的教學是讓每位學生的個性和天賦都能得到充分的解放；而正確的引導能讓學生學習起來事半功倍。只有充分尊重學生，才能更好地激發(fā)他們的積極性和引導他們自主學習。學生之間學習的個體差異，也可以逐漸由教師的循循善誘填平。興趣是最好的老師，教師采用量體裁衣、因材施教的教學方法，可以提高學生的學習興趣。

結(jié) 語

未來，文盲是不會學習的人。教師不再是單純地將知識講授灌輸給學生，而是引導學生自主學習。教師要相信并且充分尊重學生，將傳授學習方法作為重點，以引導自主學習為內(nèi)涵；還要增強他們自主學習的欲望，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，讓每一位學生都有無限的可能。