張春霞

（江蘇省南通市通州區(qū)金北小學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

合作學(xué)習(xí)是為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是歷經(jīng)多年的實踐和摸索，小組合作還存在一定的誤區(qū)。不少教師在課堂學(xué)習(xí)中安排的小組合作依然停留在形式上，并沒有體現(xiàn)一加一大于二的效果來。鑒于此，教師有必要審視小組合作存在的問題，并探索新形式、新要求下的合作學(xué)習(xí)的高效模式，本文結(jié)合教學(xué)實際嘗試從幾個方面探討這個問題。

一、當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作機制在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到重要的作用。一是合作能夠匯聚集體的力量，讓學(xué)生的思考角度更多元，考慮問題更深入、更完善；二是在合作中也有競爭，可以促進學(xué)生更好地投入到思考和交流中；三是小組合作可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同的學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展[1]。但是從實際應(yīng)用上來說，很多課堂上的所謂小組合作浮于表面，徒具其形，不得其神。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生的參與度不夠

在小組合作中，應(yīng)該讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的鍛煉，但是現(xiàn)實中往往出現(xiàn)這樣的情況：少數(shù)學(xué)生將自己的想法說了一遍，其余學(xué)生充當(dāng)聽眾；有的時候甚至學(xué)生還沒有聽懂發(fā)言人的意思，合作交流的時間已經(jīng)到了。而且即便教師提供的時間充足，不少學(xué)生也習(xí)慣了充當(dāng)聽眾的角色，甚至有的學(xué)生根本不參與小組活動。

（二）交流的深度不夠

學(xué)生首先應(yīng)該在交流中勇于發(fā)表自己的意見；其次要理解別人的想法，與自己的想法相對照，并求同存異。但是在集體交流的時候，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一個小組的學(xué)生表達的意思完全不同，他們其實還是在單獨表達，只不過將在全班交流中需要表達的內(nèi)容先在小組中說了一遍而已，這樣的交流就達不到匯聚集體力量的效果。

（三）角色定位不明確

學(xué)生在小組中應(yīng)該對自己有準(zhǔn)確的定位，應(yīng)該清楚地知道自己可以做什么，在什么時候做。但是因為小組缺乏整體的建構(gòu)，缺乏相應(yīng)的機制，導(dǎo)致學(xué)生的小組交流比較亂，很多時候?qū)W生還是習(xí)慣于聽小組中已經(jīng)經(jīng)過實踐證明的“強者”的意見；即使有學(xué)生的想法和聽到的不一致，他們也不會主動提出來。

二、小組合作面臨的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境

歷經(jīng)多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與時俱進，而不是停留在原有的“套路”上[2]。

在核心素養(yǎng)理念下，教育教學(xué)應(yīng)該更加突出學(xué)生個體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教育訴求中，小組合作學(xué)習(xí)成為一個重要的陣地。未來社會的細(xì)分工是必然的，所以未來的學(xué)生需要較強的合作能力。在小組合作過程中，學(xué)生不能再緊跟領(lǐng)頭羊，而是要有自己的主張、自己的決定和自己的判斷。在這樣的小組合作中，每一名學(xué)生都要彰顯個性。

三、激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新嘗試

小組合作是合作學(xué)習(xí)的重要方式之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在新的生態(tài)環(huán)境下探索新的小組合作模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，讓小組成員的溝通更加順暢。這樣不但能夠推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而且會讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為合作而深入。

（一）嘗試新的小組合作契機

在傳統(tǒng)印象中，小組合作都是出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在學(xué)生遇到稍微有困難的問題時，教師可以讓學(xué)生匯聚集體的力量去攻關(guān)；在學(xué)生獨立嘗試之后，教師可以讓他們通過小組合作探索有沒有其他的可能。但是在學(xué)習(xí)方式變革之后，小組合作的時間和空間也應(yīng)該拓展到更廣闊的范圍，讓學(xué)生的合作更充分。

例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，筆者在課前給學(xué)生分發(fā)了預(yù)學(xué)單，讓他們到生活中去尋找圓；并探索這些圓的共性，思索這些地方為什么要用圓形，然后想辦法畫出一個圓。在學(xué)生完成自己的任務(wù)之后，筆者讓學(xué)生在班級平臺上的群中小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法，將自己的一些做法通過圖片和視頻的方式放到平臺上。因為這種交流方式具有開放性，學(xué)生都愿意將自己的做法展示出來，也愿意將自己對別人方法的意見表達出來，所以他們在小組交流中很投入，對問題的研討也很充分。在后臺拿到各個討論組的第一手?jǐn)?shù)據(jù)之后，筆者將學(xué)生交流過程中一些有價值的意見整理出來，成為第二天課堂交流的素材。在這樣的學(xué)習(xí)中，因為小組交流的時間放在課前，而且學(xué)生處于更加開放的環(huán)境中，所以他們的交流很投入；交流中也涉及一些本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，這讓課堂學(xué)習(xí)更有針對性，也更有效率。

（二）嘗試新的分組原則

傳統(tǒng)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣的分組有利于各個小組間的平衡，也讓小組內(nèi)有了分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；但是對于學(xué)生個性發(fā)展而言，這樣分組會有一定的限制。因此，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師可以適當(dāng)改變這樣的分組方式，讓分組更科學(xué)。

例如，在教學(xué)“釘子板上的多邊形”時，筆者直截了當(dāng)?shù)亟沂玖苏n題，并引導(dǎo)學(xué)生猜想多邊形的面積與哪些因素相關(guān)。在利用軟件收集了學(xué)生從終端傳來的意見之后，筆者將兩個有代表性的意見展示出來：一種是認(rèn)為釘子板上多邊形的面積與內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)；一種是認(rèn)為多邊形的面積不但與內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)，而且跟多邊形邊上的釘子數(shù)也有關(guān)。在確定了研究大方向之后，筆者將學(xué)生分成兩大組（在大組內(nèi)根據(jù)人數(shù)分成小組），讓他們在組內(nèi)根據(jù)自己的想法確定研究的方法和需要的材料，并嘗試探索出其中的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的探索，第一小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的大方向好像出現(xiàn)了偏差，于是一些學(xué)生示意想改變之前的判斷，筆者立即安排這些學(xué)生加入到另外的小組中。在展示交流中，學(xué)生不但揭示了其中的規(guī)律，還對小組合作的過程有了深刻的認(rèn)識。從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分組也可以根據(jù)他們的觀點隨機組合，并隨時更改。這樣的探索對于小組合作學(xué)習(xí)而言是具有推動作用的。

（三）嘗試新的分工要求

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在紙面上。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提出更高的要求，讓每一位學(xué)生參與小組合作的全程，并真正發(fā)揮自己的作用。這樣學(xué)生會有更好的存在感和融入感。

例如，在教學(xué)“打折問題”之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位開展實際調(diào)研，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，并通過合適的形式將自己的研究過程展示出來。此后學(xué)生展開了分工，有的學(xué)生實際調(diào)查，將一些素材通過各種方法傳給自己的隊友；有的學(xué)生將收集到的信息從打折的角度進行分析；有的學(xué)生將小組形成的結(jié)果制作成簡單的PPT；在課上交流的時候，再推舉出小組內(nèi)貢獻較大的學(xué)生介紹本小組的研究結(jié)果，將小組合作的分工協(xié)作表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這樣的小組合作交流，學(xué)生可以感到數(shù)學(xué)的有趣、有用，也可以增強參與意識，促進小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

結(jié) 語

總之，小組合作學(xué)習(xí)需要與時俱進，需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，從全新的角度組織和推進；從而讓學(xué)生在這樣的合作中可以有更廣泛的收獲，進而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為小組合作的變革更加高效。