韋冰琳

(福建省泉州市中山陶英小學(xué)，福建泉州 362000)

引 言

閱讀測試評價(jià)指的是對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，教師要考慮學(xué)生是否具有結(jié)構(gòu)性閱讀的能力、能否理解文章的謀篇布局、是否具有文章微觀理解能力、是否理解詞句在文章特定語境中的特定意義、是否具有宏觀閱讀文章的能力、能否從中掌握到各種有用的信息。通過閱讀測試評價(jià)，能有效地檢驗(yàn)出學(xué)生閱讀文章的能力，了解到學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語文核心素養(yǎng)是否得到提高[1]。教師在展開閱讀測試評價(jià)時(shí)要注意一些問題，合理選擇測試文本和測試方式，這樣才能更好地檢驗(yàn)出學(xué)生的閱讀能力，并促使他們的語文核心素養(yǎng)得到提高。

一、理結(jié)構(gòu)，把握要素關(guān)系

教師在設(shè)計(jì)閱讀測試評價(jià)時(shí)，要注意將測試評價(jià)的焦點(diǎn)放到學(xué)生是否能理解文章的結(jié)構(gòu)方面。通過測試要看到學(xué)生能否厘清文章中的各種要素，了解一篇文章由哪些基本部分組成，并把握各個(gè)部分和主旨之間的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，還要掌握學(xué)生是否能理解文章的結(jié)構(gòu)和文章主旨之間的關(guān)系，進(jìn)而更深刻地理解文章的主旨。

文章《詹天佑》是一篇精彩的人物傳記，文章的特點(diǎn)就是客觀地展現(xiàn)人物形象。教師在設(shè)計(jì)測試評價(jià)時(shí)要注意到此類文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以提出問題：“文章通過哪些事件展現(xiàn)出詹天佑的愛國和杰出，其中哪些部分具體寫，哪些部分概括寫？”這幾個(gè)問題能讓學(xué)生基本了解文章的結(jié)構(gòu)，通過詹天佑接受任務(wù)、勘測路線、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路等內(nèi)容感受詹天佑的人物形象；除此以外，教師還可以提出問題，讓學(xué)生分析文章整體圍繞哪句話來寫。這個(gè)問題能促使學(xué)生將各個(gè)要素整合起來，最終找到文章的主旨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話來寫。教師還可以提出：“文章中描寫了哪些社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境？這些描寫對于展現(xiàn)文章的主旨有什么作用？”這兩個(gè)問題促使學(xué)生更深刻地了解文章中各個(gè)細(xì)節(jié)和文章主旨之間的關(guān)系。

閱讀實(shí)際上是一種文體思維，不同的文體有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)閱讀測試評價(jià)時(shí)也要注意這一點(diǎn)，所選擇的測試點(diǎn)要和文章的文體相互匹配；同時(shí)，測試點(diǎn)也要緊緊地圍繞文章的核心展開。這樣的閱讀測試評價(jià)能測試學(xué)生的閱讀是否具有邏輯性，而這種能力也是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

二、明意蘊(yùn)，呈現(xiàn)豐富內(nèi)涵

教師在選擇測試文本時(shí)，還要注意體現(xiàn)出明確的人文教育意義。在設(shè)計(jì)測試題時(shí)，教師要注意到對于話語層的分析，讓學(xué)生了解各種詞句的意思；同時(shí)，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的形象層，尤其是針對敘事性作品中的人物形象、抒情性文章中的意境和象征性作品中的意象，更要圍繞其主題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能感悟其中的形象、品味其中的情感。

在學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，教師可以圍繞美猴王的形象展開提問，考查學(xué)生是否能體會(huì)到其中的豐富內(nèi)涵。教師首先提出話語層的問題，如提問：“文章中多次寫到美猴王‘瞑目蹲身’的形象，作者為何要如此寫？”這樣的問題能讓學(xué)生了解詞句意思，初步感受美猴王的形象。教師還可以提出問題，讓學(xué)生重點(diǎn)分析美猴王的形象特點(diǎn)。如提出問題：“文章中的美猴王‘美’在何處？”教師可以在提問中給學(xué)生指明探究的方向，讓他們從出身神奇、舉止活潑、行動(dòng)勇敢、語言生動(dòng)等方面入手展開分析，體會(huì)美猴王的形象。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究：“美猴王的性格特點(diǎn)是什么？文章哪些詞句展現(xiàn)出其性格？”這兩個(gè)問題將話語層和形象層結(jié)合在一起，可以觀察到學(xué)生是否能從中獲得感受，展現(xiàn)自己的語文核心素養(yǎng)。

如果學(xué)生能感受到文章中蘊(yùn)含的豐富情感和思想，則說明他們已經(jīng)具有了一定的理解、概括能力，這也是閱讀能力的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)閱讀測試評價(jià)時(shí)，也要注意從這方面入手進(jìn)行提問，讓提問能深入下去，避免測試題只停留在文章的淺層次。

三、抓特點(diǎn)，結(jié)合語境推敲

不少學(xué)生在閱讀分析時(shí)會(huì)采用套路化的閱讀分析方式。為了能在閱讀測試評價(jià)中檢測到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)測試題時(shí)要注意展現(xiàn)出文章的特點(diǎn)。教師要圍繞文章的語境，根據(jù)文章的獨(dú)特之處進(jìn)行測試?！豆枢l(xiāng)的河》一文展現(xiàn)了作者對于故鄉(xiāng)的河的喜愛之情，教師在教學(xué)中，要從這篇文章獨(dú)特之處入手提問，讓學(xué)生結(jié)合文章的語境展開推敲。如可以提出問題：“文章以河作為主要的描寫對象，為何后面又要寫到老和尚和小和尚的故事呢？”學(xué)生結(jié)合文章的語境和寫作手法，可發(fā)現(xiàn)這篇文章用了側(cè)面襯托的方式，展現(xiàn)出了河對于人們生活的重要性，也展現(xiàn)出人們與河之間的親昵情感。教師還可以提出問題：“河是如此普通的事物，為何作者會(huì)對獅河情有獨(dú)鐘，念念不忘呢？”要回答這個(gè)問題，學(xué)生也必須要結(jié)合文章的語境展開推敲，與單純的閱讀相比，能更好地展現(xiàn)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

教師在閱讀測試評價(jià)時(shí)，不僅要注意題目是否展現(xiàn)出了文章的特點(diǎn)，而且還要根據(jù)不同的能力層級進(jìn)行出題。根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，可以讓他們找到文章中有特點(diǎn)的地方，進(jìn)而對特定語境中的特定藝術(shù)手法進(jìn)行分析和理解，最后展開評價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)新和運(yùn)用。層層遞進(jìn)的教學(xué)能更好地測試出學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)是否得到逐步提高。

四、定方向，凸顯相互作用

在閱讀測試評價(jià)的過程中，教師要找對測試評價(jià)的方向，注意測試評價(jià)可以掌握學(xué)生和文本之間相互作用的過程。教師要通過學(xué)生的回答，把握應(yīng)答者的主觀經(jīng)驗(yàn)和客觀文字材料之間的相互建構(gòu)。

圍繞《成吉思汗和鷹》一文設(shè)計(jì)閱讀測試時(shí)，教師要將選擇題和簡答題結(jié)合起來，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。選擇題可以用于檢驗(yàn)學(xué)生能否在初步閱讀中獲得基本信息，如可以提出問題“是誰救了成吉思汗？”“它通過何種方式救了成吉思汗？”利用簡答題則能更好地檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用主觀經(jīng)驗(yàn)展開閱讀理解。如可以提出問題：“成吉思汗只因?yàn)橐槐蜌⑺历梿?？還是有其他的原因呢？”這兩個(gè)問題需要學(xué)生聯(lián)系上下文，在綜合分析的基礎(chǔ)上得到答案。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能通過合理選擇測試文本、調(diào)整測試方向、明確測試內(nèi)容等方法提升閱讀測試評價(jià)的有效性，學(xué)生的核心能力就可以得到有效發(fā)展。