沈燕美

(江蘇省啟東市近海小學(xué)，江蘇啟東 226200)

引 言

涵詠就是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、潛心體悟的基礎(chǔ)上，借助明文以達(dá)義。語(yǔ)言教學(xué)以扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為根本任務(wù)，就需要深入地涵詠與品味。記人類(lèi)文本緊扣人物運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)，是常用的表現(xiàn)手段，更是文本重要的言語(yǔ)形式。蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)中的《船長(zhǎng)》一文有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話就極富深意和訓(xùn)練價(jià)值，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)咀嚼的涵詠過(guò)程中，感知語(yǔ)言形式的獨(dú)特魅力，促進(jìn)他們言語(yǔ)表達(dá)能力的高效發(fā)展。

一、洞察深思，在涵詠內(nèi)容中體悟人物形象

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人在心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一位發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者[1]。”其實(shí)，兒童的這種需要顯得尤為強(qiáng)烈。為此，教師在組織學(xué)生品味涵詠這段文字時(shí)，就需要在不斷的質(zhì)疑、探討和釋疑中，讓船長(zhǎng)的形象逐漸豐滿起來(lái)。

（一）質(zhì)疑解疑，清晰感知對(duì)話內(nèi)容

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡w閱讀了這段話之后，筆者就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生：“讀了這段文字你們有什么困惑嗎？”隨著思維不斷深入，學(xué)生展開(kāi)了富有層次的質(zhì)疑——

困惑一：情勢(shì)緊急，為什么哈爾威船長(zhǎng)卻在關(guān)心“火”“爐子”“機(jī)器”呢？

難道船長(zhǎng)真的不知道輪船面臨著沉沒(méi)的危險(xiǎn)嗎？他關(guān)心這些究竟有著怎樣的用意呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)如此追問(wèn)大副，其實(shí)是在間接地向乘客發(fā)出最后的警戒：情況已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的程度，必須要聽(tīng)從指揮。

困惑二：船長(zhǎng)口中所說(shuō)的“20分鐘”，真的夠嗎？

筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算：20分鐘要救60人，就需要在20秒左右救出一條生命。時(shí)間真的夠嗎？而船長(zhǎng)卻如此篤定地說(shuō)：“夠了！”從中學(xué)生感受到船長(zhǎng)是在安撫乘客，防止出現(xiàn)不必要的恐慌。將船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

困惑三：船長(zhǎng)真的會(huì)“開(kāi)槍”嗎？

剛剛還以救出每個(gè)人作為目標(biāo)，要讓每個(gè)人都到小艇上；此時(shí)卻話鋒一轉(zhuǎn)，這不是自相矛盾嗎？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，感知非常時(shí)期的非常之舉，是實(shí)施全部救援的必然保障。既是威嚴(yán)，更是暖心，關(guān)愛(ài)弱者的形象躍然紙上。隨著學(xué)生質(zhì)疑的不斷深入，他們逐漸認(rèn)識(shí)到人物對(duì)話在內(nèi)容和順序上的不同，對(duì)于表達(dá)效果有著重大影響；進(jìn)而深入品味涵詠，真正體悟到作者的表達(dá)技巧。

（二）彰顯個(gè)性，深入探尋人物本質(zhì)

這一段話人物角色、身份鮮明，非常適合運(yùn)用分角色朗讀課文的方式展開(kāi)教學(xué)。筆者讓學(xué)生分角色走進(jìn)這段對(duì)話，并思考兩個(gè)人物的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，運(yùn)用什么情感才能突出人物的獨(dú)特身份。學(xué)生在探尋與交流中進(jìn)行了這樣的分享：首先，船長(zhǎng)在命令大副準(zhǔn)備開(kāi)槍時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該盡顯威嚴(yán)之態(tài)，才能震懾全場(chǎng)；其次，由于形勢(shì)緊急，加之對(duì)船長(zhǎng)的敬重，大副的語(yǔ)言要精練干脆。筆者幫助學(xué)生依托文本的對(duì)話語(yǔ)段，進(jìn)行表演式的朗讀，感受人物語(yǔ)言背后所彰顯出來(lái)的心理活動(dòng)。

二、辨析對(duì)比，在涵詠形式中探尋表達(dá)秘妙

描寫(xiě)對(duì)話要緊扣動(dòng)作、神態(tài)，看似簡(jiǎn)單的要求學(xué)生卻始終不能落到實(shí)處?！洞L(zhǎng)》這篇課文中的對(duì)話之所以值得涵詠品味，就在于其蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值資源[2]。在感知內(nèi)容意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)維度，從而迅速發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話沒(méi)有任何的提示語(yǔ)，且對(duì)話都是單獨(dú)成行，涵詠語(yǔ)言就此開(kāi)始——

（一）借助多變形式，讓對(duì)話更加靈動(dòng)

筆者嘗試為學(xué)生增添了提示語(yǔ)，如“船長(zhǎng)大聲喊道”“洛克機(jī)械師趕緊回答”“船長(zhǎng)問(wèn)”“船長(zhǎng)厲聲喊道”等，并引導(dǎo)他們嘗試將這些提示語(yǔ)帶到文本中進(jìn)行朗讀，相機(jī)與原文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。很多學(xué)生立刻意識(shí)到修改之后的內(nèi)容好像更加完善，但嚴(yán)重影響了語(yǔ)言對(duì)話推進(jìn)的節(jié)奏，更與當(dāng)時(shí)危若累卵的形勢(shì)完全不搭邊；而原文內(nèi)容緊湊，與危急的環(huán)境相得益彰，形成了先聲奪人之勢(shì)。這種故意將提示語(yǔ)“隱身”的表達(dá)策略，價(jià)值巨大。

隨后，筆者進(jìn)行深度質(zhì)疑：那為什么在后面命令大副的時(shí)候，又運(yùn)用上提示語(yǔ)了呢？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)涵詠形成了較為深刻的體驗(yàn)。他們?cè)诩?xì)致品味、深入洞察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，后面談話的對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就必須要通過(guò)提示語(yǔ)的方式加以呈現(xiàn)，否則就會(huì)影響讀者對(duì)文本的理解。

（二）依托情境，讓對(duì)話更具魅力

小學(xué)生并不習(xí)慣于對(duì)話內(nèi)容的單獨(dú)成段，他們?cè)诹?xí)作中總是將很多對(duì)話糅合在一個(gè)自然段中。究竟兩者之間有什么不同呢？筆者嘗試將語(yǔ)段中人物的對(duì)話全部融入一個(gè)自然段，高下優(yōu)劣立刻就能辨別出來(lái)。學(xué)生紛紛表示：糅合在一個(gè)段落中層次很不清楚，容易產(chǎn)生歧義；而單行呈現(xiàn)，對(duì)話的層次與結(jié)構(gòu)都顯得非常鮮明。

隨后，筆者引領(lǐng)學(xué)生再次聚焦人物對(duì)話的內(nèi)容。由于有了前面洞察維度的呈現(xiàn)，很多學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到言語(yǔ)形式的重要性，他們發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話中的語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)短。筆者緊扣學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行深入探究：首先，讓學(xué)生回憶自己與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)不會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)句子；其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情急之下，一般都會(huì)使用短句子，句子越短，對(duì)話就越發(fā)顯得有力。隨后，筆者出示這樣一句話：“夠了。”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者要將“夠了”這兩個(gè)字放在前面？讓學(xué)生懂得這樣處理，就更能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的冷靜和絕對(duì)的自信。

三、總結(jié)提煉，在涵詠表達(dá)中推動(dòng)寫(xiě)法遷移

在理解對(duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)話表達(dá)的方式，適合于訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以涵詠的方式品味了文本語(yǔ)段中的人物對(duì)話內(nèi)容，更辨析了作者所采用的言語(yǔ)表達(dá)形式，在內(nèi)容和形式的雙向匯總下，真正促進(jìn)了學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生感知了課文中這段經(jīng)典人物對(duì)話后，他們就可以從不同的維度體悟?qū)υ挶磉_(dá)的獨(dú)特魅力和精妙之處，對(duì)究竟該怎樣描寫(xiě)習(xí)作中的人物對(duì)話有較為深刻的體悟。為此，筆者為學(xué)生設(shè)定了這樣的練筆情境：經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的準(zhǔn)備，“金鑰匙”比賽結(jié)果出來(lái)了，你獲得了全省一等獎(jiǎng)。萬(wàn)分激動(dòng)的你將這個(gè)天大的喜訊告訴了家人。其中包括一直對(duì)你寵愛(ài)有加的奶奶、嚴(yán)格要求的爸爸與慈祥和善的媽媽等。你和他們中的任何一位會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？不同的人物其表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)自然也是不一樣的，之所以設(shè)定相同的內(nèi)容、不同的角色，就是要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己原始的生活積累，嘗試運(yùn)用不同的要求和方式，展現(xiàn)不同人物的對(duì)話狀態(tài)，讓他們?cè)诤笃诘慕涣髦行纬甚r明的對(duì)比，為他們相互吸收經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比辨析認(rèn)知，提供生動(dòng)的資源。

結(jié) 語(yǔ)

凡納入教材的課文，都是精挑細(xì)選的經(jīng)典名作，形質(zhì)兼美且易于涵詠，蘊(yùn)含豐富又廣為傳誦，只有在教學(xué)上達(dá)到內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，感知與寫(xiě)法的密切結(jié)合，才能培養(yǎng)出學(xué)生們“一枝獨(dú)秀”的表達(dá)能力。