戴秋琳

培智教育的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，融入分層教育的實(shí)施方法和理念，這是一種相對(duì)更為科學(xué)合理，且針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方式。對(duì)于這部分智力上有先天缺陷的特殊學(xué)生群體，教師不僅要給予其更多的關(guān)愛和輔導(dǎo)，也要在教學(xué)實(shí)施方式上更加有效。培智學(xué)校的學(xué)生普遍來說都有不同程度的智力障礙，學(xué)生間的個(gè)體差異體現(xiàn)的十分明顯。如果教師簡(jiǎn)單的以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取同樣的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)講授，這很可能難以收到理想的教學(xué)效果。如果能夠?qū)⒉町惢慕虒W(xué)理念融入其中，結(jié)合學(xué)生具體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，有區(qū)別的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，這會(huì)讓教學(xué)的綜合實(shí)效更高，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有相應(yīng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這才是教師更希望看到的結(jié)果。

一、對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合適的層級(jí)劃分

在實(shí)施差異化教學(xué)前，很有必要首先對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分類，這是分層教學(xué)展開的前提。所謂的分類絕不是要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，差異化教學(xué)的核心正是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有良好發(fā)展，讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步而設(shè)置的。由于學(xué)生的智力水平不同，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累的狀況不一樣，教師如果簡(jiǎn)單的用同一種方法進(jìn)行教學(xué)，取得的效果并不理想。有了分層教學(xué)后，能夠更好的幫助教師了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓教師結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生接受新知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)都更輕松，學(xué)生也可以有針對(duì)性的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這更加有助于更多學(xué)生的不斷進(jìn)步。

在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分前，首先需要教師充分了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的基本狀況，要對(duì)于學(xué)生的智力程度、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累的情況都十分了解。有了這個(gè)背景后，教師可以再來展開層級(jí)劃分。一般情況下，A類為較輕度智力障礙學(xué)生，相對(duì)而言智商較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)過程可以設(shè)置相對(duì)較高的難度，并且要注重對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的訓(xùn)練；B類為中度智力障礙學(xué)生，他們的智商較低、學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中。針對(duì)這部分學(xué)生群體可以將注意力更多的放在基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，訓(xùn)練學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力；C類為重度智力障礙學(xué)生，結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不可復(fù)雜。對(duì)于這部分學(xué)生不能設(shè)置太高的教學(xué)要求；D類為極重度智力障礙學(xué)生，即自閉癥(孤獨(dú)癥)兒童，主要以康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。有了這些層級(jí)劃分后，教師可以非常明確教學(xué)的實(shí)施方式和對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)方向，教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，實(shí)施的效果也會(huì)更為理想。

二、在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理分層

在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行層架劃分后，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上有相應(yīng)的劃分。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同層面的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)實(shí)施方向，并且要形成不一樣的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠讓知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分融入課堂，結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自己在已有基礎(chǔ)水平上有進(jìn)步與提升。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就相應(yīng)的將分層理念融入其中，課堂上以差異化的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，讓教學(xué)的效率更高，推動(dòng)更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》，教師便可以結(jié)合這部分知識(shí)內(nèi)容的特性，有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，然后對(duì)于不同能力水平的學(xué)生提出不一樣的教學(xué)要求。對(duì)能力較強(qiáng)的A類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為理解三角形的定義、性質(zhì)，掌握三角形的分類原則和三角形穩(wěn)定性的實(shí)際應(yīng)用；對(duì)B類學(xué)生，則降低難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容為在老師的提示下掌握三角形的定義和性質(zhì)，能列舉所見到的三角形物體；對(duì)C類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為知道什么是三角形，三角形有三條邊三個(gè)角就可以了；而對(duì)D類學(xué)生，由于能力極低，不能設(shè)置太多的內(nèi)容。這種非常明晰的基于教學(xué)對(duì)于不同層面學(xué)生提出的差異化的教學(xué)要求，會(huì)讓學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，這種方法更加有助于這部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)與掌握這門課程。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上有效分層

分層教學(xué)同樣可以體現(xiàn)在教學(xué)的評(píng)價(jià)模式上，教師也可以從這一點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建更加輕松有趣的課堂。總體來看，培智學(xué)生會(huì)更加需要教師的肯定與鼓勵(lì)，并且教師的認(rèn)可會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來極大的動(dòng)力。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)多以積極正面的鼓勵(lì)為主，這更加有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開點(diǎn)評(píng)時(shí)，也要相應(yīng)考慮到學(xué)生的智力水平。對(duì)于C類或D類的學(xué)生，要以簡(jiǎn)單直接的肯定或者鼓勵(lì)作為評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生建立信心。對(duì)于A類或者B類學(xué)生，要在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，也給學(xué)生深入學(xué)習(xí)指引一些方向，或者是提供相應(yīng)的建議，幫助這部分學(xué)生取得更為長(zhǎng)足的進(jìn)步。

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。比如，“你發(fā)現(xiàn)了自行車的結(jié)構(gòu)應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性，真棒！”“你將三角形按角的不同分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，真聰明！”……教師的這些肯定不僅會(huì)直接拉近師生間距離，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)。此外，對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以以教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)于學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)模式給予建議，讓這些學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有更大程度的提升。