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        “微課”助力小學(xué)語文高效課堂

        2018-11-28 06:15:18
        名師在線 2018年25期
        關(guān)鍵詞:助力微課情境

        馮 俠

        (安徽省太和縣太和第十一小學(xué),安徽太和 236600)

        引 言

        傳統(tǒng)的語文課堂以教師口頭講解和學(xué)生被動接受為主,此種形式的教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥,課堂教學(xué)效果也不盡如人意。將“微課”引入課堂,不僅活潑了課堂氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高;同時,微課還突破了時間和空間限制,讓學(xué)生可以課下學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

        一、“微課”助力導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

        新穎的教學(xué)手段會點燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。將“微課”運用于新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能開闊學(xué)生的眼界,拓寬學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,為新課的順利進行埋好伏筆。

        例如,在學(xué)習(xí)人民教育出版社一年級下冊第五單元《人之初》時,筆者設(shè)計了一段《孟母三遷》的微課視頻,視頻用動漫的形式,講述了孟母為了給她的兒子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,三次搬家的故事,最終,孟子成了中國古代偉大的文學(xué)家、思想家。一年級小朋友喜歡這樣具體形象的學(xué)習(xí)方式。微課的運用增強了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興奮度,增加了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)注度,為本節(jié)課高效教學(xué)做好鋪墊。

        二、“微課”助力創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)對生活有用的語言

        任何一門語言都是源于生活,又服務(wù)于生活[1]。語文也不例外。因此,筆者認(rèn)為語文的課堂應(yīng)該回歸于生活本身。語文學(xué)習(xí)要從我們生活中常常遇到的語文現(xiàn)象和問題出發(fā),這樣學(xué)生就會更加清楚學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實意義:學(xué)習(xí)語文這門語言是和我們的生活息息相關(guān)的,生活中可以用自己所學(xué)習(xí)的語文語言知識解決自身可能遇到的困難,或者幫助別人解決問題[2]。這樣,學(xué)生的思維就會更加靈活,解決問題的欲望也會增強,從而更好地培養(yǎng)了快樂、主動、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

        例如,筆者在教授人教版一年級下冊第三單元《語文園地三》口語交際《請你幫個忙》時,利用微課創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:熊大和熊二進城游玩時,熊二和熊大不小心走散了,這時熊二想起和熊大約好在萬達廣場聚合。熊二想向別人問路,卻不知道怎么開口,此時,熊二看到一位小朋友,問他:“俺想去萬達廣場找熊大,咋辦?”這位小朋友嚇得哭著跑開了。熊二看到小朋友嚇哭了,心想:“俺該怎么說話才有禮貌,小朋友才能喜歡呢?”而此時熊大正在著急地等待熊二,他想熊二肯定會想辦法來萬達廣場找他,但就是擔(dān)心熊二不知道怎么問路。熊二看到前面十字路口有個警察叔叔在站崗,它跑過去想請警察叔叔幫個忙,這次誰來幫幫熊二,教教它怎么請別人幫忙。微課播放到這里就結(jié)束了。聽到這樣的求救,學(xué)生的被需求感提升,學(xué)習(xí)渴望也大大增加,筆者創(chuàng)設(shè)了熊大、熊二走散的生活問題情境,把學(xué)生的日常生活和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言文化習(xí)得能力,而且點燃了他們幫助熊大、熊二的渴望,盡快投入學(xué)習(xí)中,好用自己所學(xué)幫助好朋友熊大和熊二團聚。

        再如,筆者在教授人教版一年級下冊第五單元口語交際《打電話》時,錄制了這樣的情境:周末,妙妙在家做作業(yè),但她記不太清作業(yè)內(nèi)容了,她想給語文老師打電話,確認(rèn)下語文作業(yè),可是她擔(dān)心自己表達不好,不知道怎么開口和老師說。這時,屏幕上出現(xiàn)一行字:“小朋友們,你們能告訴妙妙怎么和老師打電話嗎?打電話應(yīng)該注意什么呢?”筆者設(shè)計這樣形象、有趣、直觀的動感內(nèi)容,也可能是學(xué)生常常遇到的問題情境,學(xué)生很快拿起書查詢本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助妙妙解決她的困惑。將學(xué)生的生活例子制作成“微課”,并運用于課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與的意識大大提升,學(xué)習(xí)到了他們認(rèn)為有用的知識,提高了他們運用語言的能力。

        三、“微課”助力突破難點,增強語文教學(xué)效果

        語文課每課時都有對應(yīng)的難點,突破語文每課時的教學(xué)難點是提高課堂教學(xué)效果的核心。如果教師每節(jié)課的教學(xué)難點不突破,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)就無法完成,語文學(xué)習(xí)會越來越難。既然每節(jié)課的難點突破如此重要,該如何突破難點呢?筆者靈活運用“微課”協(xié)助語文教學(xué),突破教學(xué)上的難點。

        例如,人教版一年級下冊第一單元 《猜字謎》的教學(xué)難點是:了解“青”字家族漢字的特點,了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。筆者在設(shè)計微課時,先動畫跳出一個“青”字,學(xué)生很快讀準(zhǔn),緊接著拋出問題:誰能組個詞?學(xué)生紛紛舉手回答“青山”“青草”“青菜”,有個學(xué)生說到了“清水”,此時有學(xué)生說:“清水的清帶三點水?!边@時筆者讓學(xué)生評價誰說得正確,在評價之前先認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的知識。小朋友認(rèn)真看完微課片段,微課講解了“青”字家族與不同偏旁在一起,所表達的意思不一樣,而且視頻里有“清”“請”“晴”等文字的演變過程。

        筆者采用“微課”視頻教學(xué)“青”字家族漢字的特點,讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律,促進師生互動分享。最為重要的是鍛煉了學(xué)生用生活的眼光去觀察問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        四、“微課”助力課前預(yù)習(xí)、師生復(fù)習(xí),提高學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力

        為了把課堂教學(xué)時間更多的留給學(xué)生合作交流,筆者在每節(jié)語文課之前,會以3至5分鐘“微課”的形式,提前把下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)送到班級家長群里,讓家長協(xié)助學(xué)生自主預(yù)習(xí),了解和學(xué)習(xí)“微課”中呈現(xiàn)的知識點。

        然后,在每節(jié)課的前幾分鐘,先對“微課”呈現(xiàn)的知識點進行復(fù)習(xí)和反饋,了解學(xué)生的掌握情況。如果班級里絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握,可以一帶而過;如果學(xué)生沒有掌握或部分掌握,筆者再酌情進行講授。一段時間下來,不僅課堂教學(xué)效果更好,而且學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也得到了更大的提高。

        此外,教師可把“微課”作為復(fù)習(xí)材料使用,學(xué)生在家隨時隨地都樂意點擊播放學(xué)習(xí),或者不明白之處反復(fù)觀看。這樣可以滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)水平、語文學(xué)習(xí)接受程度控制微視頻的進度快慢,微課成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“好幫手”,也成了增強語文學(xué)習(xí)自信心的“助力器”。

        例如,筆者帶的一年級(2)班里有位男學(xué)生,起初討厭語文,連最基本的b和d都分不清,筆者為此特意制作了關(guān)于漢語拼音教學(xué)的一系列微課,里面包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音、書寫,還包括編制的拼音闖關(guān)游戲和兒歌。筆者鼓勵他堅持每天看一個微視頻或者學(xué)習(xí)一遍兒歌,慢慢地,這位學(xué)生愛上了語文,尤其是喜歡以微課的形式學(xué)習(xí)語文。這樣的學(xué)習(xí)方式幫助他學(xué)會了拼音,攻破了拼音難關(guān),更為重要的是微課助力學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。

        結(jié) 語

        總之,“微課”作為一種新型的教學(xué)手段,為學(xué)生提供了新的“舞臺”。如果巧妙地把“微課”運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中,可以有效改善學(xué)生的注意力,協(xié)調(diào)師生互動,助力學(xué)生更好、更快地獲得知識,習(xí)得語言,更好地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我修正,獲得語文學(xué)習(xí)的成就感,增強其學(xué)習(xí)能力。

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