馮 俠

（安徽省太和縣太和第十一小學(xué)，安徽太和 236600）

引 言

傳統(tǒng)的語文課堂以教師口頭講解和學(xué)生被動接受為主，此種形式的教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。將“微課”引入課堂，不僅活潑了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高；同時，微課還突破了時間和空間限制，讓學(xué)生可以課下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

一、“微課”助力導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

新穎的教學(xué)手段會點燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。將“微課”運用于新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為新課的順利進行埋好伏筆。

例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社一年級下冊第五單元《人之初》時，筆者設(shè)計了一段《孟母三遷》的微課視頻，視頻用動漫的形式，講述了孟母為了給她的兒子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，三次搬家的故事，最終，孟子成了中國古代偉大的文學(xué)家、思想家。一年級小朋友喜歡這樣具體形象的學(xué)習(xí)方式。微課的運用增強了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興奮度，增加了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)注度，為本節(jié)課高效教學(xué)做好鋪墊。

二、“微課”助力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)對生活有用的語言

任何一門語言都是源于生活，又服務(wù)于生活[1]。語文也不例外。因此，筆者認(rèn)為語文的課堂應(yīng)該回歸于生活本身。語文學(xué)習(xí)要從我們生活中常常遇到的語文現(xiàn)象和問題出發(fā)，這樣學(xué)生就會更加清楚學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實意義：學(xué)習(xí)語文這門語言是和我們的生活息息相關(guān)的，生活中可以用自己所學(xué)習(xí)的語文語言知識解決自身可能遇到的困難，或者幫助別人解決問題[2]。這樣，學(xué)生的思維就會更加靈活，解決問題的欲望也會增強，從而更好地培養(yǎng)了快樂、主動、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，筆者在教授人教版一年級下冊第三單元《語文園地三》口語交際《請你幫個忙》時，利用微課創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：熊大和熊二進城游玩時，熊二和熊大不小心走散了，這時熊二想起和熊大約好在萬達廣場聚合。熊二想向別人問路，卻不知道怎么開口，此時，熊二看到一位小朋友，問他：“俺想去萬達廣場找熊大，咋辦？”這位小朋友嚇得哭著跑開了。熊二看到小朋友嚇哭了，心想：“俺該怎么說話才有禮貌，小朋友才能喜歡呢？”而此時熊大正在著急地等待熊二，他想熊二肯定會想辦法來萬達廣場找他，但就是擔(dān)心熊二不知道怎么問路。熊二看到前面十字路口有個警察叔叔在站崗，它跑過去想請警察叔叔幫個忙，這次誰來幫幫熊二，教教它怎么請別人幫忙。微課播放到這里就結(jié)束了。聽到這樣的求救，學(xué)生的被需求感提升，學(xué)習(xí)渴望也大大增加，筆者創(chuàng)設(shè)了熊大、熊二走散的生活問題情境，把學(xué)生的日常生活和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言文化習(xí)得能力，而且點燃了他們幫助熊大、熊二的渴望，盡快投入學(xué)習(xí)中，好用自己所學(xué)幫助好朋友熊大和熊二團聚。

再如，筆者在教授人教版一年級下冊第五單元口語交際《打電話》時，錄制了這樣的情境：周末，妙妙在家做作業(yè)，但她記不太清作業(yè)內(nèi)容了，她想給語文老師打電話，確認(rèn)下語文作業(yè)，可是她擔(dān)心自己表達不好，不知道怎么開口和老師說。這時，屏幕上出現(xiàn)一行字：“小朋友們，你們能告訴妙妙怎么和老師打電話嗎？打電話應(yīng)該注意什么呢？”筆者設(shè)計這樣形象、有趣、直觀的動感內(nèi)容，也可能是學(xué)生常常遇到的問題情境，學(xué)生很快拿起書查詢本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助妙妙解決她的困惑。將學(xué)生的生活例子制作成“微課”，并運用于課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與的意識大大提升，學(xué)習(xí)到了他們認(rèn)為有用的知識，提高了他們運用語言的能力。

三、“微課”助力突破難點，增強語文教學(xué)效果

語文課每課時都有對應(yīng)的難點，突破語文每課時的教學(xué)難點是提高課堂教學(xué)效果的核心。如果教師每節(jié)課的教學(xué)難點不突破，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)就無法完成，語文學(xué)習(xí)會越來越難。既然每節(jié)課的難點突破如此重要，該如何突破難點呢？筆者靈活運用“微課”協(xié)助語文教學(xué)，突破教學(xué)上的難點。

例如，人教版一年級下冊第一單元 《猜字謎》的教學(xué)難點是：了解“青”字家族漢字的特點，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。筆者在設(shè)計微課時，先動畫跳出一個“青”字，學(xué)生很快讀準(zhǔn)，緊接著拋出問題：誰能組個詞？學(xué)生紛紛舉手回答“青山”“青草”“青菜”，有個學(xué)生說到了“清水”，此時有學(xué)生說：“清水的清帶三點水?！边@時筆者讓學(xué)生評價誰說得正確，在評價之前先認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的知識。小朋友認(rèn)真看完微課片段，微課講解了“青”字家族與不同偏旁在一起，所表達的意思不一樣，而且視頻里有“清”“請”“晴”等文字的演變過程。

筆者采用“微課”視頻教學(xué)“青”字家族漢字的特點，讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，促進師生互動分享。最為重要的是鍛煉了學(xué)生用生活的眼光去觀察問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“微課”助力課前預(yù)習(xí)、師生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力

為了把課堂教學(xué)時間更多的留給學(xué)生合作交流，筆者在每節(jié)語文課之前，會以3至5分鐘“微課”的形式，提前把下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)送到班級家長群里，讓家長協(xié)助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解和學(xué)習(xí)“微課”中呈現(xiàn)的知識點。

然后，在每節(jié)課的前幾分鐘，先對“微課”呈現(xiàn)的知識點進行復(fù)習(xí)和反饋，了解學(xué)生的掌握情況。如果班級里絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，可以一帶而過；如果學(xué)生沒有掌握或部分掌握，筆者再酌情進行講授。一段時間下來，不僅課堂教學(xué)效果更好，而且學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也得到了更大的提高。

此外，教師可把“微課”作為復(fù)習(xí)材料使用，學(xué)生在家隨時隨地都樂意點擊播放學(xué)習(xí)，或者不明白之處反復(fù)觀看。這樣可以滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)水平、語文學(xué)習(xí)接受程度控制微視頻的進度快慢，微課成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“好幫手”，也成了增強語文學(xué)習(xí)自信心的“助力器”。

例如，筆者帶的一年級（2）班里有位男學(xué)生，起初討厭語文，連最基本的b和d都分不清，筆者為此特意制作了關(guān)于漢語拼音教學(xué)的一系列微課，里面包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音、書寫，還包括編制的拼音闖關(guān)游戲和兒歌。筆者鼓勵他堅持每天看一個微視頻或者學(xué)習(xí)一遍兒歌，慢慢地，這位學(xué)生愛上了語文，尤其是喜歡以微課的形式學(xué)習(xí)語文。這樣的學(xué)習(xí)方式幫助他學(xué)會了拼音，攻破了拼音難關(guān)，更為重要的是微課助力學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。

結(jié) 語

總之，“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了新的“舞臺”。如果巧妙地把“微課”運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可以有效改善學(xué)生的注意力，協(xié)調(diào)師生互動，助力學(xué)生更好、更快地獲得知識，習(xí)得語言，更好地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我修正，獲得語文學(xué)習(xí)的成就感，增強其學(xué)習(xí)能力。