沈 銘

（福建省廈門市松柏第二小學(xué)，福建廈門 361012）

引 言

教育改革一直跟隨著社會的發(fā)展，致力于為社會提供優(yōu)質(zhì)的人才儲備。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，對學(xué)生的綜合發(fā)展起著巨大的作用。它可幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主探究能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、新課改背景下的教育發(fā)展

在課程結(jié)構(gòu)方面，新課改強(qiáng)調(diào)課程之間應(yīng)該均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，增加課程的綜合實(shí)踐類活動的比重，讓學(xué)生不再局限于理論知識的學(xué)習(xí)，將課程的綜合性和選擇性開放給學(xué)生。課程內(nèi)容也不再局限于課本之中，教師應(yīng)該讓書本上的“死”知識“活”起來，讓學(xué)生靈活地掌握課本內(nèi)容。在課程實(shí)施方面，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的意識。在課程評價方面，教師要多鼓勵學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的性格比較敏感，不能以成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，促使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

（一）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)涉及我們生活中的方方面面，它能夠幫助我們解決生活中的實(shí)際問題，建立一個平等、有序的社會生活。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。同時也能夠在生活化的提問中，了解小學(xué)生的興趣所在，有利于教師在以后的教學(xué)中“對癥下藥”。

例如，長方形與正方形在我們的生活中隨處可見，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，首先將圖形的道具介紹給學(xué)生，讓學(xué)生思考：在我們的生活中，有哪些物品與這些形狀相同呢？此時，學(xué)生們都開始回想生活中的物品，試圖找出對應(yīng)的形狀。然后教師可以引領(lǐng)學(xué)生一同尋找生活中的圖形，如我們所在的教室便將地面劃分成一個長方形，我們的桌面是一個正方形，我們的黑板也是一個長方形等，讓學(xué)生學(xué)會去觀察周邊的事物，從而形成一個留意生活的好習(xí)慣。

（二）立足學(xué)生能力，設(shè)計(jì)課堂提問

在一個班集體中，雖然學(xué)生接受的教育是一致的，但是學(xué)生之間的差異性與獨(dú)特性始終存在。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，也應(yīng)因人而異，因材施教，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，通過不同難度的問題充分調(diào)動不同層次的學(xué)生的探究積極性[2]。

例如，用字母表示數(shù)的教學(xué)，需要學(xué)生有一定的抽象邏輯思維，能夠靈活地運(yùn)用各項(xiàng)知識，將它們串聯(lián)起來進(jìn)行問題的解答。在面對不同層次的學(xué)生時，教師應(yīng)該分層次設(shè)計(jì)問題，如小紅1歲的時候，她的爸爸是31歲，那么小紅3歲時，爸爸是多少歲呢？你是怎么想的？能否用一個式子表示？這樣的問題可以由基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進(jìn)行回答，以增強(qiáng)他們的自信心。將問題再轉(zhuǎn)換一下，假如小紅a歲，那么他的爸爸是多少歲？此時我們用一個式子應(yīng)該怎么表示？面對有一定難度的問題，可以由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀。

（三）開放問題設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生思維

抽象的思維邏輯對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說十分重要，小學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)思維，才能夠理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力與品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地看待問題。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會聽取他人的意見，從而發(fā)散自己的思維，促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)自學(xué)能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，出示圖形（如圖1所示）并問學(xué)生：如果把這些學(xué)具放在密封的箱子里，用手去摸，誰能最快把圓摸出來？并說出摸的方法。然后通過追問為什么不摸和，讓學(xué)生直觀形象地感知圓是由曲線圍成的“一中同長”的封閉圖形。再通過引導(dǎo)學(xué)生看一看、畫一畫、比一比，理解圓心、半徑和直徑的意義，最后通過學(xué)生隨機(jī)畫兩個圓，引發(fā)學(xué)生思考：為什么隨機(jī)畫的兩個圓，有大圓也有小圓，有的兩個圓交叉一起，有的兩個圓卻相隔好遠(yuǎn)？（如圖2所示）你認(rèn)為和什么有關(guān)？從而直觀、形象地讓學(xué)生明白了圓心決定圓的位置，半徑（直徑）決定圓的大小，幫助學(xué)生開拓思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

圖1

圖2

（四）問題設(shè)計(jì)層次，提升學(xué)生能力

層次代表了不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，在課堂伊始應(yīng)該設(shè)計(jì)一個怎樣的問題，才能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)至課堂學(xué)習(xí)中？那么，這個問題應(yīng)該是有趣的、簡單的，讓學(xué)生能夠脫口而出的，才會讓學(xué)生的目光聚集在教師的身上。而在課堂的教學(xué)過程中，知識的傳授應(yīng)該是有一定深度的，那么設(shè)計(jì)的問題，也應(yīng)該與之相匹配，能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂的總結(jié)階段，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是全面的，不僅要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要依據(jù)課程目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的整體知識，不僅是理論知識，還包括情感態(tài)度以及它的價值所在。

例如，教師在講授《小數(shù)》的相關(guān)知識時，首先在課堂中提出一個問題將學(xué)生們帶入教學(xué)情境，如我們在買東西的時候，通常售貨員會找零錢給我們，你們有收過多少元的零錢呢？此時，有的學(xué)生說一塊五，還有的說三塊五。面對該情況，教師可以追加一個問題：那么三塊五還可以怎么說呢？有的學(xué)生會說三元五角，也有的學(xué)生可以正確地回答出是3.5元。教師這時可以說：“對，3.5元，在這里它就會涉及一個小數(shù)的問題，也就是我們要學(xué)習(xí)的新知識。”通過問題的層層遞進(jìn)，教師可以將學(xué)生的思維掌握在自己的手中，順利地開展教學(xué)活動。

結(jié) 語

總而言之，在新課改的背景下，提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用啟發(fā)式的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式，讓學(xué)生更具創(chuàng)造性，發(fā)散自身的思維，深刻地理解數(shù)學(xué)中的抽象知識。同時，提問教學(xué)將學(xué)習(xí)賦予了一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)了小學(xué)生的探究欲望，提升了他們的學(xué)習(xí)效率。