張 敏

（河南省光山縣實驗小學，河南信陽 465442）

引 言

語言是人與人交流的主要載體，也是情感表達的一種形式。教學語言是小學語文教師開展教學活動所必需的工具，因此，教學語言的藝術性能在很大程度上影響學生對于語文知識的接受能力。教學語言是教學技能的主要組成部分，小學語文教師在日常教學的過程中應該深刻解讀新課改政策的內容，并充分研究語言藝術在小學語文課堂教學中的體現(xiàn)和應用。在小學語文課堂教學的過程中巧妙利用語言藝術對于提高小學語文課堂教學的效率具有非常重要的意義。

一、小學語文教學語言藝術性的概述

1.小學語文教學語言的規(guī)范性

小學階段的學生正處于語言能力的形成期，教師對學生形成語言習慣具有非常重要的影響，因此，小學語文教師在日常開展教學活動的過程中應該注重教學語言的規(guī)范性，不僅應該使用普通話進行教學，教學內容也應該清晰，避免出現(xiàn)由于夾帶方言使學生無法理解語文知識的問題。小學生還沒有形成成熟的思想意識，很容易模仿教師的一言一行，教師應該為學生樹立榜樣，從規(guī)范自身的語言發(fā)音做起。另外，教師為學生講解一些語文知識時，應該使用規(guī)范的講解方法，將正確的語文內容傳達給學生。

2.小學語文教學語言的啟發(fā)性

傳統(tǒng)的教學模式下，很多小學語文教師認為只要詳細地將語文知識交代給學生就算完成了教學任務。隨著教育的發(fā)展和進步，小學語文教學的目標已經(jīng)被重新定義，新課改政策要求教師不僅應該為學生講解語文知識，還應該使學生的思維得到一些啟發(fā)。這就要求語文教師在教學過程中應該多多使用啟發(fā)性的語言，引導學生針對語文知識展開思考，勇于創(chuàng)新。例如，教師在與學生互動的過程中可以盡量多提出一些開放性的問題，引導學生考慮問題應該全面且多元化。

3.小學語文教學語言的情感性

小學語文教材中包含很多抒發(fā)情感的內容，教師講解這部分內容時不僅能帶動學生與作者產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)學生的真情實感，使學生投入到教學內容中去。這就要求小學語文教師在教學過程中充分發(fā)揮教學語言的情感性，通過教學語言將情感表達出來[1]。一些教師講解語文知識時使用的語言過于死板和偏于學術，這樣的教學模式無法激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，因此，教師應該將情感滲透在教學語言之中，幫助學生與作者之間建立起情感的橋梁，從而使學生更加容易理解作者的寫作意圖。

二、運用語言藝術提高小學語文課堂教學效率的有效路徑

1.運用生動教學語言啟發(fā)學生的思維

小學階段的學生還沒有對學習形成科學的認知，枯燥的教學語言無法使學生愿意主動參與到教師組織的教學活動中。教師可以運用生動的教學語言來開展教學活動，這不僅可以提高小學語文課堂的教學趣味性，還能幫助學生更好地理解語文知識。小學語文教材中有很多內容都與學生的實際生活有關，教師利用生動話的教學語言能使學生將學習與生活聯(lián)系到一起，大大活躍小學語文課堂教學的效率。

例如，講解蘇教版小學語文教材中《樹葉》這篇課文時，教師應該避免運用一些比較偏于學術的語言來講解，如樹葉隨著風落地，成為小蟲的被子等。教師可以利用生動的語言描述這種現(xiàn)象，如每一片葉子都是大樹的孩子，但是有的孩子比較貪玩，隨著風在風中飛舞，玩累了就慢慢落到地上成為小蟲溫暖的被子。

2.運用趣味性教學語言活躍語文課堂的氛圍

小學語文教師在教學的過程中使用帶有趣味性的教學語言不僅能使學生的心情更加愉快，還能使課堂教學的氛圍更加融洽，從而激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。教師在講解語文知識時，可以在其中滲透一些幽默的表達方式，將學生的學習積極性調動起來[2]。首先，教師應該根據(jù)學生的年齡以及心理特點選擇合適的教學內容，選擇適合小學生的故事或者笑話；其次，教師開展的幽默式教學內容應該與教學內容相契合，讓學生能在歡笑中充分理解語文知識。

例如，講解蘇教版小學語文教材中《曹沖稱象》這篇課文時，教師講解的過程中可以引用小品中的一些語言，教師講解到曹沖稱量大象的步驟時，可以問學生“要把大象裝到船上需要幾個步驟？”這樣幽默的語言能在很大程度上激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。

3.運用帶有文學色彩的語言提高語文教學的美感

我國的漢字與語言藝術經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，已經(jīng)具有強烈的美感[3]。無論是課文還是詩歌都具有和諧的音律，教師在開展教學活動的過程中，可以使用一些帶有文學色彩的教學語言來提高語文教學的美感，也能通過這樣的教學模式提高學生的審美能力，以及對語文知識的感受能力。小學語文教材中有很多抒情和寫景的課文，教師講解到這部分的內容時，可以使用一些文采較強的詞語和句子以及便于學生理解的語言來為學生講解。

例如，講解蘇教版小學語文教材中《春天在哪里》這篇課文時，教師在講解春天的景色時可以使用一些“萬物復蘇、鳥語花香、風和日麗、明媚燦爛”這樣的詞匯，不僅能在很大程度上提高學生的文學素養(yǎng)，還能提語文課堂教學的美感。另外，教師運用帶有文學色彩的語言應該適合學生的年齡以及對于語文知識理解能力，將學生的學習能力充分考慮進去，選擇合適的詞匯和句子。

結 語

綜上所述，語文是小學階段重要的課程之一，對于學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學語文教師應該充分解讀語言藝術的性質與內容，通過運用生動教學語言啟發(fā)學生的思維，運用趣味性教學語言活躍語文課堂的氛圍，以及運用帶有文學色彩的語言，提高語文教學的美感的路徑來開展教學活動。通過本文對小學語文課堂教學中的語言藝術展開的一系列研究，希望能為提高我國小學語文課堂的教學效率提供一些有價值的參考。

[1]竇素平.小學語文朗讀教學的思考[J].學周刊,2017，(08):180-181.

[2]郭柏山.小學語文課堂教學中的語言藝術[J].才智,2017，(04):119.

[3]陳超.小學語文課堂教學中的語言藝術[J].華夏教師，2014,(12):46.