趙金鳳

（江西省婺源縣紫陽第三小學，江西婺源 333200）

引 言

“學理”原意是指科學的原理或法則。江蘇南通特級教師李偉忠在“情理課堂”中提出了“學理”一詞，他認為“學理”有三層含義：一是語文教學要符合小學生的心理特征；二是語文教學要符合母語教學的規(guī)律；三是學生應通過語文學習掌握方法、悟得規(guī)律、發(fā)展思維[1]。這里提出的“注重學理”，主要是指在教學中應遵從學生的學習特點，從學生的學習特點出發(fā)，來組織課堂語言，處理課堂教學內容。

一、凸顯童趣，組織課堂語言

中低學段的學生沒有書面語言的積累，語言趨向于口語化，詞匯量貧乏，所以課堂教學語言應淺白、形象地去表述抽象內容。記得剛教一年級的學生寫漢字時，要認識田字格。筆者對學生們說：“今天，我們邀請了一位很高明的書法老師來指導寫字，這位老師會讓我們把字寫得非常漂亮，下面我們把他請出來吧?！惫P者在黑板上貼出田字格，學生開心極了，注意力高度集中。在學習《從現(xiàn)在開始》一課時，導入課文后復習生字，筆者對學生們說：“獅子大王宣布命令之后，動物們都躍躍欲試。都有哪些小動物呢？他們都藏在詞語的后頭呢！我們把它們喊出來吧?！闭n件出示詞語：輪流、星期、上任……學生們讀一個，筆者點擊一個，同時也跳出下一只動物，并適時夸獎：“太好了，你把小猴子給召喚來了！”“真棒，你把袋鼠給叫出來了！”……學生們在讀童話故事時興致異常高。是啊，面對低學段學生，教師語言應凸顯童趣，形象的比喻，淺白的語言，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一。

二、強調示范，組織課堂語言

對于高學段的學生，語言的積累有了厚度，淺白、直觀的表達已不能滿足他們的需求，教學語言應趨向于文學化，用一些精彩句式或詞語，給他們以示范性的作用，能幫助學生透徹理解課文內容，促進文學化語言的積淀。例如，《養(yǎng)花》一文中有這樣一段：我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。如此循環(huán)……筆者在上課時引導學生關注“如此”在課文中具體指什么？并以“在溫暖的春天里（ ）、在炎熱的夏天里（ ）、在蕭瑟的秋天里（ ）、在寒冷的冬天里（ ）”為句式引讀重點句。經(jīng)過反復朗讀，學生自主總結出“循環(huán)”的意思。隨后，再追問課文中還有哪些內容也是“如此循環(huán)”的，引導學生思考，體會“如此循環(huán)”所蘊藏的作者的情感。以這樣的語言在高年級教學時能讓學生感到有趣，用文學化的語言創(chuàng)設情境，不但能豐富學生的語言積累，還能升華學生的情感，引導學生運用語言。在教學《地震中的父與子》時，在引領學生品味“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一段描述后，教師動情地說：“此情此景，讓我想起‘5·12’汶川大地震時始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看?！保ㄕn件：音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）教師繼續(xù)動情地說：“男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣一條手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……天下的父母千千萬萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走進父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36個小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處?！睂W生在音樂中開始寫作。這樣的教學語言，給了學生示范性的引導，激發(fā)了學生內心深處最真的情感，學生情動而辭發(fā)。

三、形象直觀，學習語言文字

中、低學段的學生喜歡直觀形象的事物。抓住學生的這一特征，在語文課堂教學中處理授課內容，能有效提高課堂教學效率。中低學段課堂教學，讓學生學著文本內容做做動作，學學神態(tài)，演演過程，觀察觀察圖畫，便于學生理解文本意思，積累詞語，從而樂于朗讀。在教學《從現(xiàn)在開始》一課時，筆者對學生說：“獅子大王宣布命令之后，第一個上任的是貓頭鷹?！闭f完后，在黑板上貼出貓頭鷹圖像，課件同時出現(xiàn)放大的貓頭鷹圖像?！罢l來說說貓頭鷹的樣子？”“對了，它很神氣?！痹谡n件上點擊“神氣”一詞，并要求學生做出動作：“你在什么時候會覺得自己很神氣？做做神氣的樣子吧?！苯酉聛沓鍪揪渥印柏堫^鷹神氣極了”， 并對學生們說：“文中的貓頭鷹比你更神氣。”點擊“神氣極了”，指導朗讀這個詞語。這樣一來，學生對“神氣”及“神氣極了”的理解更透徹，能較好地把握貓頭鷹的情感，同時也不由得喜歡上了這樣的童話故事。

四、遷移運用，學習表達方法

高學段的學生注意力趨向于集中，應通過語文課堂教學指導他們掌握方法，悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。在《養(yǎng)花》一課教學中，在學生理解了“如此循環(huán)”后，提出問題：“如此勞累，為何還要養(yǎng)花？”學生明確文末中心句“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”，并找出與開頭相對應的句子“我愛花，所以也愛養(yǎng)花”，點明寫法“前后呼應”。學生根據(jù)提示“養(yǎng)花能（ ），所以老舍先生覺得有趣”梳理課文內容后進行課后拓展，要求學生找出有首尾呼應的課文讀一讀，再次體會首尾呼應寫法的好處，并在自己的習作本上修改一篇文章，要求做到首尾呼應。學生在完成了這樣的教學內容后，對首尾呼應的寫作手法有了較深入的理解，悟得了規(guī)律，學會了遷移。

結 語

小學生學習語文，得講“套路”，也要得法，還應注重學習規(guī)律。教學論認為，教師教學不僅僅是向學生傳授基本知識，培養(yǎng)基本技能，還負有向學生傳授學習規(guī)律和學習方法方面的有關知識、指導學生培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質等的重要職責。教師要“授之以漁”，突出學生的學習主體性，讓學生逐步掌握合理的方法，能自主地進行語文學習活動，從而有效地獲得語文知識和技能，逐步建立起正確的語文思維體系、語文知識體系和學習方法體系，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。