?王 慧

一、學(xué)校歸屬感的研究

歸屬感，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同、和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同、和維系的心理表現(xiàn)。社會(huì)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“歸屬感”是個(gè)體最基本的屬性。馬斯洛在需要層次理論中提出，歸屬和愛(ài)的需要也是人的基本需要。關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究，心理學(xué)家古德諾認(rèn)為：“學(xué)校歸屬感是在學(xué)校環(huán)境中形成的，學(xué)生感覺(jué)自己是受歡迎、有價(jià)值、被尊重的學(xué)校共同體的成員，他就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極的歸屬感。

二、為何要提高高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校歸屬感

小學(xué)高年級(jí)即五六年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生年齡基本在10歲到13歲之間，即將進(jìn)入青春期。塞爾曼的角色采擇技能表明，這個(gè)階段的學(xué)生正處在一個(gè)從相互角色采擇階段向社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換的過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)慢慢覺(jué)醒。因此，周?chē)沫h(huán)境，他人往往對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。2016年12月，北京某知名小學(xué)欺凌事件一度引起社會(huì)的關(guān)注；2017年6月，常州某小學(xué)生被同學(xué)關(guān)進(jìn)廁所，敲詐勒索等等。這些事件也從側(cè)面反映出了學(xué)生如果對(duì)學(xué)校這個(gè)共同體不認(rèn)同，對(duì)同學(xué)和教師沒(méi)有親切感，就會(huì)導(dǎo)致各種各樣的欺凌、暴力甚至自殺事件，這就更加體現(xiàn)了學(xué)校歸屬感的重要性。

三、如何提高高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校歸屬感

(一)學(xué)校環(huán)境

1.熟悉校園環(huán)境

校園環(huán)境主要指學(xué)校的自然環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活的硬件環(huán)境、規(guī)范學(xué)生行為的文化環(huán)境和同學(xué)們的業(yè)余生活環(huán)境。學(xué)校需要幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境，介紹學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和各種娛樂(lè)場(chǎng)所，讓學(xué)生有一種親切感繼而喜歡上這個(gè)環(huán)境，從而為學(xué)生的學(xué)校歸屬感做鋪墊，社會(huì)心理學(xué)上說(shuō)的熟悉引起喜歡恰恰可以用于此處。

2.融入班級(jí)環(huán)境

在小學(xué)生家庭親密度與學(xué)校歸屬感的研究中，班干部在各量表的得分顯著高于普通學(xué)生，可見(jiàn)擔(dān)任班干部對(duì)學(xué)生的積極作用。故教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持更多的小學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，鍛煉、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。讓高年級(jí)的小學(xué)生有班級(jí)歸屬感繼而產(chǎn)生學(xué)校歸屬感。

(二)人際關(guān)系

1.親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母和子女的關(guān)系。常見(jiàn)的的親子關(guān)系分為溺愛(ài)型、專制型、放任型和民主型四種。有研究表明，親子質(zhì)量和小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)之間呈正比，其中民主型的親子關(guān)系最有利于孩子的身心發(fā)展。它的特點(diǎn)是家長(zhǎng)普遍具有較高的民主意識(shí)，在許多問(wèn)題上父母能夠聽(tīng)取或者征求孩子的意見(jiàn)。小學(xué)高年段的學(xué)生比低年段的學(xué)生多了很多自主性，對(duì)父母的態(tài)度也不再是無(wú)條件的服從。因此針對(duì)這一階段的學(xué)生，父母一定要在關(guān)愛(ài)孩子的同時(shí)給予最大的民主權(quán)。

2.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指在學(xué)校教育中教師與學(xué)生之間形成的以情感、地位和學(xué)習(xí)關(guān)系為主要內(nèi)容的心理關(guān)系。我國(guó)研究者王耘等人運(yùn)用編譯的師生關(guān)系量表進(jìn)行快速聚類分析，將小學(xué)生的師生關(guān)系分為親密型、沖突型和冷漠型三種類型。很明顯，親密型的師生關(guān)系是最受歡迎的師生關(guān)系。心理學(xué)中有一種教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，它指的是在本質(zhì)上，人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞或產(chǎn)生期待，學(xué)生自然就會(huì)像教師所期待的那樣去發(fā)展，從而增強(qiáng)自信心，發(fā)揮自己在這個(gè)集體的價(jià)值，最終產(chǎn)生歸屬感。

3.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指在校園中，年齡相同或相近的學(xué)生之間的一種共同活動(dòng)和相互協(xié)作，主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間的交往。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，提高小學(xué)生的同伴關(guān)系，能有效地改變小學(xué)生的學(xué)校歸屬感。塞爾曼曾提出在小學(xué)高年段，友誼關(guān)系是從親密的共享階段向友誼的最高階段轉(zhuǎn)化的過(guò)程。最新研究表明，同伴關(guān)系中的“核心朋友圈”往往是他們自我教育和成長(zhǎng)的心理環(huán)境。對(duì)于核心朋友，首先在興趣愛(ài)好上比較接近，交往時(shí)具有很強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感；其次作為同齡人，還可以相互傾吐不愿意向成年人暴露的情感和想法；最后還可以相互學(xué)習(xí)促進(jìn)交往能力等等。因此在同伴交往中，教師要協(xié)助學(xué)生建立他們的核心朋友圈，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

(三)學(xué)習(xí)適應(yīng) 學(xué)習(xí)適應(yīng)要求學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身，與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。小學(xué)高年段學(xué)生即將進(jìn)入初中，會(huì)產(chǎn)生一定的升學(xué)壓力，因此需要通過(guò)教師的幫助以及家長(zhǎng)的積極配合，多了解孩子的心理變化，進(jìn)而更快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)校歸屬感。

(四)健全人格 人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的獨(dú)特模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。健全人格就是以正面的態(tài)度對(duì)待一切事物，做一個(gè)幸福的進(jìn)取者。高年級(jí)小學(xué)生即將進(jìn)入青春期，面對(duì)著身體和心理的變化，為了適應(yīng)一切新鮮的事物，要讓自己有歸屬感，就必須要讓自己的內(nèi)心強(qiáng)大，讓自己能夠以正面的態(tài)度面對(duì)一切困難。研究表明，高心理素質(zhì)的小學(xué)生能夠較為客觀、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，因此，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀地對(duì)待生活。正如英國(guó)的著名作家薩克雷所說(shuō)：生活就像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它也會(huì)對(duì)你哭。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 向小平，張春妹，鄒泓.小學(xué)生自我概念的發(fā)展特點(diǎn)及其與人格的相關(guān)研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006(03)：294-296+299.

[2] 林崇德，王耘，姚計(jì)海.師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2001(04)：17-22.