?顧嵐嵐

《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一文是蘇教版四上中一篇紀(jì)實(shí)性文本，作者以凝練生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的過(guò)程，揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義。作者緊扣“虎門(mén)銷(xiāo)煙這一偉大壯舉”中的“壯”字，精心選材、嚴(yán)謹(jǐn)布局。閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)作者表達(dá)的文路，以“壯”字為抓手，走進(jìn)那一段歷史情境、走進(jìn)作者的創(chuàng)作思維之中。

一、梳理表達(dá)的多維視角，體悟場(chǎng)面之“壯”

作為震驚中外的一次國(guó)事活動(dòng)，虎門(mén)銷(xiāo)煙在當(dāng)時(shí)社會(huì)上掀起的轟動(dòng)效應(yīng)可想而知。當(dāng)作者將描寫(xiě)的筆觸聚焦在“1839年6月3日”時(shí)，對(duì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的現(xiàn)場(chǎng)描寫(xiě)也就成為了必然。閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)作者文本表達(dá)的構(gòu)思，關(guān)注作者場(chǎng)面描寫(xiě)所蘊(yùn)藏的智慧，感受虎門(mén)銷(xiāo)煙場(chǎng)面之“壯”。

教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生在初讀文本語(yǔ)段后，意識(shí)到課文是從“景物、人物、事物”三個(gè)不同的角度展現(xiàn)壯麗場(chǎng)面的。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生洞察作者對(duì)這三個(gè)維度的結(jié)構(gòu)設(shè)置：先借助景物襯托，然后依托“男女老少”“水泄不通”等核心詞語(yǔ)，分別從人數(shù)眾多、類(lèi)型分明展開(kāi)對(duì)人物描寫(xiě)，最后緊扣“彩旗林立”想象舞臺(tái)上迎風(fēng)招展下彩旗飄舞的狀態(tài)。

在閱讀中，教師相對(duì)點(diǎn)撥，學(xué)生深入感知，并在核心詞語(yǔ)的理解感知、想象還原中，深入領(lǐng)略了虎門(mén)銷(xiāo)煙當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，在梳理文本表達(dá)的多維視角下，真正體悟銷(xiāo)煙場(chǎng)面的壯觀。

二、感知作者的有序表達(dá)，體悟過(guò)程之“壯”

描寫(xiě)“虎門(mén)銷(xiāo)煙”，其銷(xiāo)煙的過(guò)程自然應(yīng)該成為作者描寫(xiě)的重點(diǎn)。文本中，作者分別以3、4、5自然段為展現(xiàn)虎門(mén)銷(xiāo)煙過(guò)程的平臺(tái)。其中，作者蘊(yùn)藏于這三個(gè)自然段中的寫(xiě)作技巧和智慧可謂豐富多彩，值得在深入探究之中感知銷(xiāo)煙過(guò)程之“壯”。

首先，教師緊扣課文第3自然段，組織學(xué)生結(jié)合語(yǔ)段中的核心語(yǔ)言感知銷(xiāo)煙過(guò)程的壯觀。很多學(xué)生分別從這幾個(gè)維度進(jìn)行感知：首先，從林則徐入手，通過(guò)人物的“健步”“一聲令下”，體會(huì)林則徐的毅然決然；其次，可以抓住民工銷(xiāo)毀鴉片時(shí)“倒、撒、拋”三個(gè)動(dòng)作，想象他們?cè)阡N(xiāo)毀鴉片時(shí)眾志成城的使命感和痛快感；最后，從銷(xiāo)煙的結(jié)果出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐，從“咕咕”的聲音、難聞的臭味再次襯托場(chǎng)面的壯觀。在這樣的過(guò)程中，教師則引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比課文的第5自然段并思考：同樣都是在描寫(xiě)虎門(mén)銷(xiāo)煙的過(guò)程，第5自然段與第3自然段有什么不同，在對(duì)比中感受作者取舍的智慧。

在這樣的過(guò)程中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生從文本的語(yǔ)言出發(fā)，體悟文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的有序表達(dá)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

三、洞察詳略的智慧選擇，體悟數(shù)量之“壯”

展現(xiàn)虎門(mén)銷(xiāo)煙的“偉大壯舉”，除了從正面描寫(xiě)虎門(mén)銷(xiāo)煙的場(chǎng)面和過(guò)程以及人物的表現(xiàn)之外，更應(yīng)該從不同的側(cè)面進(jìn)行烘托，如鴉片的數(shù)量之多就是一個(gè)重要的范疇。因此，教師可以從課文表達(dá)的細(xì)節(jié)，感受作者在言語(yǔ)表達(dá)上的詳略安排。

在教學(xué)課文第5自然段時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生圈畫(huà)出兩個(gè)數(shù)字“23天”“二百多萬(wàn)斤”，組織學(xué)生進(jìn)行深入探究：從這些數(shù)字中，你可以感受到什么呢？讓學(xué)生通過(guò)思維的逆襲，感受這些數(shù)字背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)蘊(yùn)。而在這樣的過(guò)程中，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：既然是二十三天，作者是不是需要對(duì)這些天銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)都進(jìn)行一次性描寫(xiě)呢？那作者為什么要單獨(dú)選中第一天進(jìn)行描寫(xiě)呢？這些問(wèn)題讓學(xué)生的意識(shí)深入到作者的創(chuàng)作思維中，讓學(xué)生真正意識(shí)到每天都是重復(fù)的，就不需要全部都寫(xiě)出來(lái)，而需要選擇最具有代表性的一天；之所以選擇第一天，因?yàn)檫@是虎門(mén)銷(xiāo)煙的第一天，各種人員全部到齊，場(chǎng)面更加隆重而熱烈，對(duì)于展現(xiàn)虎門(mén)銷(xiāo)煙的過(guò)程更具有說(shuō)服力。

鑒于此，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感知，從而在對(duì)話作者的過(guò)程中，形成對(duì)文本的有效洞察，讓學(xué)生在反芻與襯托思維的感召下，體悟數(shù)量的壯觀。

四、拓展豐富的課外資料，體悟影響之“壯”

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，編者在編選《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一文時(shí)，更多關(guān)注的是場(chǎng)面、人物和過(guò)程的描寫(xiě)，而對(duì)于虎門(mén)銷(xiāo)煙的價(jià)值意義只是最后的一筆帶過(guò)。這就給學(xué)生理解這一活動(dòng)的重大價(jià)值造成了較大程度的障礙。

教學(xué)中，教師在出示課文最后語(yǔ)段后，引導(dǎo)學(xué)生在原文中增加了“不但……而且……”的關(guān)聯(lián)詞，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)：虎門(mén)銷(xiāo)煙這一偉大壯舉，不但沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰，而且向全世界表明，中國(guó)人民是不可欺侮的！在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀，緊接著出示了鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)民身體和心靈上造成傷害的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)圖片，讓學(xué)生在觀察和閱讀中意識(shí)到：虎門(mén)銷(xiāo)煙絕不是簡(jiǎn)單的將一些有毒的鴉片銷(xiāo)毀如此簡(jiǎn)單，更為重要的是體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家抵制外來(lái)侵害的態(tài)度和決心，是對(duì)帝國(guó)主義者的有力回?fù)簟Ｔ诹私獾竭@些信息之后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，虎門(mén)銷(xiāo)煙的影響之“壯”也就和盤(pán)托出了。

總而言之，在倡導(dǎo)語(yǔ)用教學(xué)、關(guān)注文本言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略的理念下，教師以洞察作者的寫(xiě)作策略與文本的體悟進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

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