胡娟娟
(江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)何莊幼兒園,江蘇如皋 226500)
在日常的生活、工作以及學習過程中,規(guī)則是大家必須要嚴格遵守的行為準則,幼兒中班階段是人生成長過程中非常關鍵的時期,在該階段,幼兒能夠淺顯地理解規(guī)則的含義并且開始逐漸形成規(guī)則意識。根據《幼兒園教育指導綱要》的相關規(guī)定,幼兒教師必須幫助學生深入理解和遵守各項行為準則,養(yǎng)成良好的行為習慣。因此,在教學過程中,教師必須充分發(fā)揮自身的引導作用,通過各種有效的方式培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,這也是培養(yǎng)社會人才的重要環(huán)節(jié)之一。因此,本文將對在游戲活動中如何培養(yǎng)中班幼兒的規(guī)則意識進行詳細的探索與研究。
在實際幼兒教學過程中,通過組織開展合適的游戲活動可以充分調動幼兒的積極性,最大限度地調動幼兒的主體性作用,從而更容易將外在的規(guī)則要求進行內化。在組織開展游戲的過程中,幼兒的自主性作用可以得到充分的發(fā)揮,由于游戲活動具有豐富的趣味性,能為幼兒營造輕松的、愉快的氛圍,有利于幼兒在這樣良好的環(huán)境中去體驗和感知各種規(guī)則。幼兒為了能夠成功完成游戲,也會有意識地、自覺地對自身的行為進行有效控制,嚴格遵守游戲規(guī)則。另外,一般情況下,游戲活動的內容非常豐富,與社會以及生活等有著非常密切的聯(lián)系,這對于幼兒形成良好的社會行為習慣將產生積極的作用。游戲來源于生活,幼兒開展游戲活動從某種角度上來說是對社會生活的模仿,這對于幼兒社會性的發(fā)展將會起到積極的作用,幼兒在交往的過程中將會學習并掌握各種游戲規(guī)則[1]。例如,“銀行”“過家家”“美容美發(fā)”等游戲深受幼兒的喜愛,這些游戲均來源于真實的社會生活。幼兒在參與游戲的過程中,可以真切地體驗和感知到社會生活中的各種行為規(guī)則,并且對于自身的行為起到一定的約束作用,從而形成良好的社會行為習慣。
我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的大部分游戲,本質上是現(xiàn)實生活的真實反映,是社會的縮影。教師在組織開展游戲過程中,應該將各種規(guī)則有效融于游戲中,讓幼兒可以在游戲過程中學習到并體驗到各種規(guī)則,從而達到強化幼兒規(guī)則意識的目的。例如,教師在組織幼兒開展“紅綠燈”游戲過程中,向學生講解“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”以及過馬路必須要走人行橫道的交通規(guī)則,并通過角色扮演的方式,如指定部分幼兒扮演交通警察,部分幼兒扮演行人,部分幼兒扮演司機等方式模擬真實的交通情況。通過這種方式讓幼兒可以深刻體會到,如果不遵守交通規(guī)則將會帶來嚴重的影響和后果。再如,在組織幼兒進行棋類游戲過程中,向幼兒詳細地講解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類游戲的相應規(guī)則;在“銀行”游戲過程中,讓部分幼兒扮演銀行工作人員,部分幼兒扮演顧客的方式,從而讓幼兒明白銀行的主要功能,并且明白在銀行辦理業(yè)務過程中要排隊;在開展“圖書館”游戲時,讓幼兒了解在圖書館時切忌大聲喧嘩,要保持安靜,并且了解借閱圖書的相關規(guī)則。通過開展形式和內容豐富多樣的游戲活動,幼兒可以相互交流和分享自身的經驗,深刻理解到各種規(guī)則與自身的生活有著密切的聯(lián)系,明確規(guī)則對別人和自己的行為準則起著一定的約束作用。
教師向幼兒講解規(guī)則的最終目標在于其能夠成為幼兒行為習慣的內部參照。在這種情形下,如果只是通過教師的理論講解將無法取得預期的效果。因此,教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用,讓幼兒積極參與游戲規(guī)則的制定、修改以及完善中來,從而有利于加深幼兒對規(guī)則的印象,并且提高其嚴格遵守行為規(guī)則的自覺性[2]。例如,在開展游戲“老狼老狼幾點了”這項游戲過程中,游戲規(guī)則應該是老狼抓住了誰,那么這個人將會成為下一輪游戲的老狼。由于每個幼兒都傾向于成為“老狼”,因此當“老狼”出現(xiàn)后,幼兒都會自愿地被抓住,這樣的游戲規(guī)則將無法達到開展游戲的目的。因此,教師可以重新制定游戲規(guī)則,確定新的游戲規(guī)則——“誰最先跑回家里,誰就成為下一輪的老狼”,這樣就成功地激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性,也可以順利達成游戲的目的。
游戲規(guī)則是由幼兒們自己商量決定的,那么參加游戲的每名成員都必須嚴格遵守。在游戲過程中,幼兒自己確定游戲規(guī)則,對于碰到的問題自己采取有效的方式加以解決,游戲成員之間相互影響、不斷磨合,這樣可以讓幼兒積極參與游戲,提高了幼兒的創(chuàng)造能力。同時,由于規(guī)則是幼兒自己制定的,其約束力可以顯著地提高,幼兒的規(guī)則意識也可以得到良好的發(fā)展。
集體生活是幼兒生活的重要組成內容,不可避免地就要與同伴之間進行溝通、交往,他們必須深刻意識到自己是集體中的重要成員,必須嚴格遵守集體的規(guī)則。因此,教師在組織開展游戲過程中,可以合理設計一些團隊游戲,加強幼兒之間的溝通、交流與合作,盡量避免以個人為單位的個人活動。例如,組織幼兒編織彩帶的活動過程中,為了加強幼兒之間的合作與交流,可以對幼兒進行分組,兩人為一組,一人編織,另一人則起協(xié)助的作用。通過這種方式,不僅可以讓編織的速度大大提升,也可以讓幼兒之間的配合能力得到充分的鍛煉。通過開展團隊游戲,可以讓幼兒深刻地理解到集體的榮譽需要每個成員的共同維護;通過培養(yǎng)幼兒的團隊精神,可以讓幼兒深刻意識到游戲的快樂是大家共同努力得到的,要想取得良好的游戲效果必須遵守游戲規(guī)則。例如,在搭建“動物園”的游戲過程中,在該工程還未完成的情況下,有一個幼兒提議要改變計劃搭建汽車,這一提議得到了大家的反對,經過商議后,最后幼兒們決定先搭建動物園,然后再搭建汽車。在該游戲過程中,幼兒之間學會了妥協(xié)和謙讓,并且充分發(fā)揮規(guī)則的優(yōu)勢來降低矛盾的發(fā)生。通過游戲中的沖突與合作,讓幼兒可以深刻理解到規(guī)則的重要性。作為教師,應該創(chuàng)設適合幼兒的活動空間,鼓勵幼兒在游戲中與其他人進行交往和交流,提高規(guī)則的執(zhí)行力度。
綜上所述,以上幾類在游戲活動中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的方法和手段并不是孤立存在的,教師應該將各種方式進行有機的統(tǒng)一和結合,從而發(fā)揮最大的效果。在幼兒園階段,教師應該充分意識到游戲的重要作用,并且制定科學的、合理的游戲規(guī)則,將以往幼兒漫無目的玩耍游戲巧妙地轉化為規(guī)則游戲,促使規(guī)則意識滲透幼兒游戲過程中的每個環(huán)節(jié),幫助幼兒形成正確的規(guī)則意識,養(yǎng)成良好的行為習慣,嚴格遵守各項行為準則,從而使得幼兒可以獲得良好的、健康的發(fā)展,為幼兒今后的學習生活奠定堅實的基礎。