?孫金平

近來，本人執(zhí)教了蘇教版第六冊品德與社會的《為你介紹我們的學(xué)?！愤@一課，兩次上課過程中，截然不同的課堂現(xiàn)狀引起我對教學(xué)目標(biāo)的重新認知。

[第一次教學(xué)情景描述]：

在第一次的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“我當(dāng)小導(dǎo)游”向客人老師介紹學(xué)校的情境。我把全班分成6個小組，每個小組根據(jù)課前自由選擇調(diào)查的資料，在課堂上介紹了學(xué)校風(fēng)景最美的地方、我最喜歡的地方、學(xué)校的悠久歷史、學(xué)校取得的榮譽、學(xué)校的老師、學(xué)校的未來這六個方面的內(nèi)容。在實際的操作過程中卻出現(xiàn)了尷尬的現(xiàn)象，介紹的學(xué)生在臺上流利地介紹著，但是整個課堂冷冷清清，學(xué)生關(guān)注度不高，學(xué)生并沒有真正走入我設(shè)計的活動當(dāng)中。

(反思：為什么學(xué)生在介紹活動中不為所動？究其原因，關(guān)鍵是主導(dǎo)目標(biāo)的缺失，在最初設(shè)計教學(xué)階段我定下的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的親切感、認同感，自豪感?！笨梢贿M入課堂組織教學(xué)，就不知不覺忽略了這一活動目標(biāo)，關(guān)注的重點是學(xué)校多方面的物理環(huán)境的介紹，而學(xué)生對于學(xué)校的物理環(huán)境是熟悉的，故而提不起興趣。本課關(guān)注了兒童對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，但沒有選擇兒童愛的學(xué)習(xí)方式。沒有能夠調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，沒有喚起學(xué)生的情感，活動只是停留在表面，無法觸及兒童的心靈。)

[第二次教學(xué)情景描述]：

第二次教學(xué)開始，我播放了校慶錄像，因為孩子們都參加了校慶活動，此舉調(diào)動了學(xué)生的感性經(jīng)驗，形成濃濃的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生對于介紹學(xué)校的熱情。再播放課件，出示學(xué)校杰出校友圖片，進行介紹。學(xué)生聽了很有感觸，從而引出“學(xué)校讓我自豪”的話題，有效地達成了教學(xué)目標(biāo)。接著讓學(xué)生帶著自豪感來向客人老師介紹學(xué)校的方方面面。最后暢說“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮，現(xiàn)在的我們應(yīng)該怎樣做呢？”這樣的教學(xué)過程自然貼切，整個教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開且環(huán)環(huán)相扣，收到了綜合教育的良好效果。

(反思：品德課程的任務(wù)，就是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和基本的善惡是非觀，幫助他們學(xué)習(xí)做負責(zé)任的公民。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)在努力實現(xiàn)三維目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，更要突出情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的主導(dǎo)地位。課堂中要有“生命”的涌動，要讓師生的真情實感充盈品德課教學(xué)的課堂。)

一、追問之一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位

(一)要根據(jù)學(xué)情制定目標(biāo) 品德課程的主要任務(wù)是促進學(xué)生良好品德的形成和社會性的發(fā)展，因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)以生為本的思想。只有尊重學(xué)生，結(jié)合教材的具體要求，才能制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)校這一生活圈，早在第一冊已有安排，那一課側(cè)重對學(xué)校公共場所的粗略認識。而本節(jié)課的教材要求已有上升，是“通過課前的準(zhǔn)備及課堂上的活動，使學(xué)生了解學(xué)校的物理空間，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的親切感、認同感，自豪感”。結(jié)合這樣的教學(xué)要求，我對學(xué)生進行了“我選擇，我喜歡”的教學(xué)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進一步夯實了教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，重新整合了教材。

(二)要反復(fù)拿捏目標(biāo)的深淺適度 由于教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)活動是否有效的依據(jù)，所以必須做到明確具體、要求適度。這就涉及到目標(biāo)的表述是否到位，是否可操作的問題。如在這一課的第一次教學(xué)時，我制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過活動，使學(xué)生更全面地了解學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的親切感、榮譽感，增強小主人意識。激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的辛勤勞動者——老師的熱愛情感。”到了第二次教學(xué)已將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“通過活動，使學(xué)生更全面地了解學(xué)校，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的親切感、自豪感，增強學(xué)生的責(zé)任感?！边@一調(diào)整去掉了“激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的辛勤勞動者——老師的熱愛情感?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。此目標(biāo)放在這一課作為主目標(biāo)不合適，因為本課重點體現(xiàn)的是學(xué)生對于學(xué)校的自豪感。課堂教學(xué)中的“我的老師”版塊也應(yīng)從屬于這一目標(biāo)，而不應(yīng)跳出其外，可以整合后放在本單元的第三課《我送老師一朵花》中去重點講解。調(diào)整中重新表述了“增強學(xué)生的責(zé)任感?！笔且驗閰⒖剂私滩哪繕?biāo)，新的目標(biāo)將教學(xué)要求提升為“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”的更高層次。

二、追問之二：關(guān)于教學(xué)活動中目標(biāo)的落實

(一)教學(xué)活動要緊扣目標(biāo)開展，防止過程性目標(biāo)的缺失 當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被確定后，整個教學(xué)活動就要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。第二次教學(xué)讓我懂得各個教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)都要圍繞課時目標(biāo)展開，為落實課時目標(biāo)服務(wù)。這樣，一節(jié)課形成了清晰的教學(xué)目標(biāo)鏈，教學(xué)活動也能遵循目標(biāo)鏈有序地開展起來。只有教師時時心中目標(biāo)明確，那么，就算學(xué)生不能順利地完成活動，也可以通過引導(dǎo)他們反思活動體驗、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來達成教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)活動要凸顯主導(dǎo)目標(biāo) 新課標(biāo)在三維目標(biāo)的編排順序上，把情感、態(tài)度、價值觀放在第一位。而在實際的課堂教學(xué)中，這一目標(biāo)是最容易被忽略、淡化。實則，一節(jié)課成功與否，重要的是看師生是否將知識與技能、過程與方法最終落實到了情感、態(tài)度、價值觀上。