?張 梅

英語作為一門語言，其作用就是交流。但是受到應試教育的影響，在傳統(tǒng)教學中，口語教學往往成為被忽視的存在，這直接導致了學生在學習中形成啞巴英語，只會書寫而不會交流，不僅使得英語無用武之地，而且容易消磨學生對英語學習興趣，不利于英語教學的長遠發(fā)展。而小學英語教學作為學生的啟蒙教學，奠定了學生未來很長時間內英語學習的基礎，在小學英語中優(yōu)化口語教學是英語教學所需，也是學生全面發(fā)展所需。

一、營造良好氛圍，讓學生勇于開口

通過長久的英語教學觀察，可以發(fā)現(xiàn)即使教師在教學中有意識地讓學生練習口語，以口語交流的形式鍛煉學生的口語能力，也常會因為學生的不回應而不了了之。這實際上是由于學生所處的學習大環(huán)境造成，學生之間將英語口語交流視作一件十分“不好意思”的事情，并且害怕英語發(fā)音的不準確而引來嘲笑，以致于干脆不開口說英語。面對這種情況，教師想要展開口語教學，首先便應當注重營造良好的英語口語氛圍，讓學生勇于開口，并以鼓勵的形式樹立學生的英語口語信心，長此以往，學生的口語水平才可得到提升。

例如在《Hello》章節(jié)中，該章節(jié)作為學生初學英語的第一堂課，教師的英語教學方法可為學生構造對英語的初步印象，因此在課堂上營造口語學習氛圍十分重要。首先，我在課堂之上自我介紹后，播放了一個3D動畫的可愛小玩偶于屏幕上，吸引學生的注意力，小玩偶展開了一系列引人發(fā)笑的動作，令課堂氛圍活躍起來，學生也逐漸消除了初次學習英語的緊張感。然后，小玩偶以hello的形式向學生打招呼，并且在英文旁還配有中文字義。學生很快能明白玩偶的語言內容，并不由自主回答到hello。其后，小玩偶再進行了自我介紹等語言表達，學生此時的好奇心已經被激起，且對開口說英語產生強烈的欲望。我因此在動畫播放完畢后，也同樣以口語的形式與學生展開交流，并鼓勵學生跟隨教師的發(fā)音加以回應。學生在此環(huán)境下，十分容易便與教師展開口語交流，從而在此后的學習中都勇于開口。

二、創(chuàng)設豐富活動，讓學生樂于開口

學生在良好的口語氛圍下勇于開口，但是教師要明確，學生受到詞匯、句式等英語知識水平的限制，在實際口語交流中所能使用的英語口語往往限于“hello/nice to meet you/good morning”等十分簡單的句子，學生的口語水平難以得到切實提高，且反復運用簡單句式，學生的開口樂趣也將消耗殆盡。而教師為了使得學生口語練習的可持續(xù)發(fā)展，應當進行實踐創(chuàng)新，通過創(chuàng)設豐富的課堂活動引導學生在不同的情境下用英語展開對話，并將其巧妙聯(lián)系學生的日常生活，引導學生學以致用，讓學生樂于開口。

例如在《What time is it?》教學結束后，我在課堂上展開了名為“報時者”的活動，即一名學生作為報時者要求能夠準確報時，其他學生進行詢問。首先，我與一名學生進行示范，提問到”I want to eat breakfast，What time is it?”學生根據教室時間快速給予正確答案，并回答該時間發(fā)送的事件是否正確。然后，學生之間分工合作，借助生活中可能出現(xiàn)的各種情境進行相關對話，讓學生在口語交流中合理借助教材所學的內容進行對話，使得學生有話可說，樂于交流。

三、教學口語技巧，讓學生善于開口

教師在與學生的口語交流中可以發(fā)現(xiàn)，學生雖然可以使用較為普通句子對話，但是句子運用中常存在許多語法錯誤，其中最為常見的便是“中式英語”的存在。這種不良的口語習慣將在極大程度上阻礙學生英語水平的提高，同時將其反饋于學生的書面英語上，也將為學生形成錯誤的語感，造成不良影響。教師務必注重該方面的問題，并通過教學學生口語技巧，改正學生口語錯誤，以讓學生善于開口。其中，教師可以選擇在英語聽力教學的時間內，讓學生跟隨地道英語口語進行閱讀，同時還可以讓學生自己總結分析地道英語與中式英語的不同之處，從而掌握口語技巧，在日常交流中逐漸提升口語水平。

例如在《In a nature park》教學中，我首先向學生詢問如何將“自然公園中是不是有一個湖”用口語表達，學生的回答五花八門，有用正確的“Is there a lake in the nature park?”表達，同時也有"In the nature park is there a lake?”等錯誤的表達。然后，我借助該教材的正確英語朗讀音頻，讓學生認真聽，并分析何為正確答案，為什么應該這么說等，并讓學生跟隨朗讀音頻進行音調、咬字發(fā)音等模仿。教師引導從分析區(qū)別的角度出發(fā)，再讓學生進行模仿，以達到最終正確發(fā)音，流利表達的效果。

四、結語

在優(yōu)質的口語教學下，學生不單單提高了英語口語水平，奠定口語學習基礎，更重要的是學生可以通過對口語的學習進一步深入到英語學習世界中，提升對英語的興趣，保持英語學習動力，使得英語學習獲得長足發(fā)展。身為小學英語教師，我們務必重視英語口語的教學，分析學生抗拒英語口語學習的原因，再有針對性地制定口語教學策略，唯有如此，方可為學生提供優(yōu)秀的小學英語口語教學。

【參考文獻】

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