潘建軍

摘要：初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是傳授物理知識(shí)的重要教學(xué)手段，也是物理教學(xué)的核心，通過實(shí)驗(yàn)不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析解答能力，知識(shí)應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、實(shí)踐和運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高初中物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0173-01

在新課程實(shí)施進(jìn)程中，如何搞好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校物理教師積極探索之重點(diǎn)課題。在此，本人就如何根據(jù)實(shí)際，努力提高農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談幾點(diǎn)策略。

1.物理實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段。比如，在講解新的物理概念和理論時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)模式，更能激發(fā)學(xué)生探究物理世界的興趣和欲望。當(dāng)這種興趣成為學(xué)生的習(xí)慣和情感時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常有幫助。

2.物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的橋梁。在開始進(jìn)入物理世界時(shí)，學(xué)生對(duì)教科內(nèi)容不可能一看就會(huì)、一聽就懂。通過豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)，能夠直觀形象地展示具體的物理情景，幫助學(xué)生理解抽象的物理概念和理論，促使學(xué)生了解事物的運(yùn)動(dòng)、變化及其規(guī)律。

3.利用物理實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制過程和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

4.利用物理實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的操作技能。初中物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生必備的能力，通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)概念和結(jié)論的理解，提高操作技能。

5.發(fā)揮初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

5.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)老師教學(xué)中，教師出乎意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)，以及小組合作學(xué)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在物理動(dòng)員課上，教師可以做一些小實(shí)驗(yàn)，通過展示實(shí)驗(yàn)的魅力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作、觀察、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)等能力。教師要根據(jù)新課標(biāo)和教材，認(rèn)真分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)，確定各個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測(cè)量?jī)x器———直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬用電表時(shí)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)“用電流表測(cè)電流”之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)“用電壓表測(cè)電壓”，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。在實(shí)驗(yàn)“用電壓表和電流表測(cè)電阻”以后，完全讓學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄表格，選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材安排的這些變化，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師要循序漸進(jìn)，逐步深入。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想學(xué)生的合理猜想有多個(gè)，如壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。讓學(xué)生以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的一個(gè)任務(wù)或兩個(gè)任務(wù)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、概括，最后歸納結(jié)論。有的小組提出此實(shí)驗(yàn)在操作過程中有不足之處：彈簧測(cè)力計(jì)勻速不易控制。教師要組織學(xué)生分析討論，并提出改進(jìn)方法（略）。

5.4 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖象等，都是從畫圖、識(shí)圖及圖象與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度，提高學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握程度的。換句話說，就是靠想象來認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷。想象，能使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗(yàn)的形象。由于想象的材料來源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等，對(duì)沒有直接感知過的或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的印象，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

5.5 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)不應(yīng)該只限于課堂上，物理教學(xué)還可以在課外生活、游戲和活動(dòng)中開展，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。比如開展一些物理興趣小組，平時(shí)在黑板報(bào)等宣傳欄上出一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)、奧賽題等知識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高教學(xué)效果。

農(nóng)村中學(xué)不能因?yàn)榻虒W(xué)條件簡(jiǎn)陋就削弱或忽弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)，反而更應(yīng)重視它，因地制宜，創(chuàng)造條件，保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究過程中，增強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

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