李敏

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，其一直是語文教學(xué)中一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。如何才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力，這就要求在閱讀教學(xué)過程中注重知識的聚焦與拓展。本文旨在針對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的知識聚焦與拓展以及如何進(jìn)行聚焦與拓展，結(jié)合案例進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】聚焦；拓展；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)指出，通過有效閱讀教學(xué)，小學(xué)生要能有較為豐富的積累和良好的語感，其間注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。這無疑對語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)不再是單純地“教課本”，而是在課堂活動中提升學(xué)生的整體概括能力、局部分析能力、鑒賞語言能力以及批判質(zhì)疑能力。如何才能有效地提高學(xué)生的以上閱讀能力，這就要求在閱讀教學(xué)過程中注重知識的聚焦與拓展。

一、何謂“聚焦”與“拓展”

隨著新課程改革的不斷深入，拓展教學(xué)已成為語文課堂的重要板塊，課堂教學(xué)拓展是指在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動。以筆者觀察，拓展教學(xué)使用得當(dāng)，便是畫龍點(diǎn)睛，若不得法，很容易畫蛇添足。這無疑使閱讀課失去了本來的“純真”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)會聚焦，聚焦用在語文閱讀教學(xué)中，就是要求教者專注，圍繞文本選擇教學(xué)的“核心”。

二、如何“聚焦”與“拓展”

（一）基于文本

文本是語文課堂教學(xué)的基石，閱讀教學(xué)中的“聚焦”無可厚非地要以本為本，而其中的拓展必須要有助于文本解讀。面對一篇經(jīng)典的文本，你不可能面面俱到，需要取舍，審查和分析，這樣文本的“焦點(diǎn)”和價值才能體現(xiàn)出來。這就要求教者在閱讀教學(xué)中能夠有目的地聚焦到文本中關(guān)鍵詞的解讀與學(xué)習(xí)上。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的“聚焦”與“拓展”事實(shí)上都是以文本作為媒介，把文本解讀的觸角聚焦到文本，同時借助文本之外的相關(guān)材料，通過更大的空間拓展來實(shí)現(xiàn)對文本焦點(diǎn)的完美解讀。小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)“立足文本”，必要時才拓展并且須適度合理。聚焦是給文本做減法，充分利用文本的“核心價值”與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使課堂得到精簡，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多。拓展本身就是文本解讀的一個環(huán)節(jié)，其不是割裂文本之外的濫擴(kuò)。在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中首要的就是抓住教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，然后在此基礎(chǔ)上才能有所拓展延伸。

（二）基于學(xué)生

閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展時，首要的是基于文本，同時，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，就是所謂的學(xué)情。教師在上《推敲》一課時，課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)出示了一個合作探究問題：1.自己推敲，填一填：雨，從天空 下來，這個世界……2.在小組里，跟同伴一起推敲，把你們以為最妙的2個詞寫在題板上。學(xué)生根據(jù)老師提供的資料袋進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后環(huán)節(jié)學(xué)生將自己的答案呈現(xiàn)在黑板上，這個時候聽課者才發(fā)現(xiàn)黑板上展示的是兩組完全不有表達(dá)效果的詞，再回到教師所給的資料袋中才發(fā)現(xiàn)原委。資料袋中提供的是兩種不同的語境。這一拓展圍繞推敲展開，學(xué)生在自我探究、小組合作的學(xué)習(xí)中明白推敲的妙處，同時懂得不同的文字能夠傳達(dá)不同的表達(dá)效果，有不同的意境。讓學(xué)生在適度的拓展中，通過給學(xué)生充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我檢驗(yàn)，這樣的效果當(dāng)然事半功倍，這才是真正的有效拓展。

（三）基于課堂

課堂是語文教育的主陣地，閱讀教學(xué)要立足課堂實(shí)際，考慮時間、場地、情景的限制。課堂教學(xué)時間是有限的，面對豐富的內(nèi)容，要明確課堂目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)的主線。閱讀教學(xué)中開展拓展教學(xué)應(yīng)當(dāng)與課堂的每一個環(huán)節(jié)相容相生，拓展必須為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是生搬硬套，跟風(fēng)為之。拓展教學(xué)只有為課堂教學(xué)服務(wù)，才是有效的拓展。有位教師在上《林沖棒打洪教頭》一課時，巧妙地把握住課文中的一個閱讀點(diǎn)，課堂設(shè)置上采用對比的方法提取文章中的隱含信息，用“對比”貫穿課堂。首先，讓學(xué)生朗讀課文林沖與洪教頭比武的段落，圈畫出描寫林沖、洪教頭的語句。其次，學(xué)生通過圈畫、朗讀找出文中洪教頭、林沖比武的招式，再采用分角色朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中是對比著寫的。然后，深入理解招式的對比后讓學(xué)生尋找文中除此之外的對比，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的多處對比的寫法，如人物對話、外人態(tài)度、雙方出場等。這樣的課堂就是聚焦“對比”展開的課堂，張弛有度，環(huán)環(huán)相扣。在課堂上，為了讓學(xué)生深入了解《水滸傳》中對比的寫法，教者精心設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，課堂上出示《景陽岡武松打虎》片段，學(xué)生通過朗讀理解這一片段中武松與老虎的動作對比，深入了解《水滸傳》中通過對比來表現(xiàn)人物的表現(xiàn)手法。這一拓展加深了學(xué)生理解文中塑造人物形象的手法，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

聚焦就是給課堂做減法，簡練課堂，教什么是有選擇的。根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。拓展要為目標(biāo)而擴(kuò)展，找出這節(jié)課要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，為培養(yǎng)這一關(guān)鍵能力去有目的地展開?？傊劢古c拓展只是方法，目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚仁忠.對語文教學(xué)中“有效延伸”的幾點(diǎn)探究[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2013（3）.

（編輯：龍賢東）