馬蘭

摘要：素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)；探索

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0122-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行的整體或局部的考察和判斷，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，保證教師教學(xué)的順利開展和教學(xué)的實(shí)效性。

1.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞“應(yīng)試教育”展開，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視教師的教，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)尺，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不被重視；評(píng)價(jià)只重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視了學(xué)生的差異和教學(xué)的針對(duì)性；關(guān)注課本文化知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素的評(píng)價(jià)等等。這些已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育提出的三維教育目標(biāo)是知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法。在全新的教育理論的指導(dǎo)下，我們要嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。

2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.1 思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

2.2 學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

2.3 學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入，學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)，是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

2.5 教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。

3.1 鼓勵(lì)上進(jìn)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 一題多改。認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。

3.3 暫不評(píng)判。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多、過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

4.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

4.3 讓學(xué)生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。

5.巧用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)要發(fā)揮正面的教育意義，給學(xué)生創(chuàng)造一種強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制的環(huán)境，促使學(xué)生奮發(fā)向上的情境。小學(xué)生心靈脆弱、敏感，我們習(xí)慣用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，盡量少批評(píng)學(xué)生，以免傷害他們幼小的心靈，影響他們身心健康成長(zhǎng)。