袁超

【摘要】低年級的識字量大，當下識字課的上法豐富多樣，拓展延伸層出不窮。到底怎樣的方式才能幫助學生扎實牢固地掌握所學生字？結(jié)合教學實踐，淺談一些體會：讓識字課回到識字課本身，適當延展，鞏固識字；充分調(diào)動學生的感官，提高其聽說讀寫能力，在大語文觀的指導下，扎實上好識字課。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字教學，就是指將小學生所熟悉的語言元素作為主要素材，注重識字教學方法，充分利用小學生的生活經(jīng)驗，力求達到識用結(jié)合。根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，只要掌握2000個左右的常用漢字，就可以讀懂文章的97.4%；如果能夠掌握到2500個漢字，就可以讀懂文章的98.8%。由此可見，2500個漢字的掌握預示著閱讀和寫作能力的基本具備。

一、識字課就是識字課

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)興趣，初步識記

在教學蘇教版一年級上冊的《識字5》時，我就自然地為學生創(chuàng)設(shè)了情境：“小朋友們，你們喜歡旅游嗎？好，今天老師就帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，讓我們背上小背包，出發(fā)嘍！請小朋友閉上眼睛，聽一聽，你覺得這是什么地方（大海邊），我們一起來欣賞一下大海的美景吧！”通過課件播放美麗的海景，配上動聽的海浪聲，充分調(diào)動學生的感官，一下子就把學生的興趣調(diào)動了起來，結(jié)合圖片配上本課要學習的生字，讓學生在欣賞的同時，也對生字、新詞有了一個初步的印象。

（二）在反復認讀中記住字音，理解字義

字之所以為“生”，是因為不熟悉，因此要接受起來是有一定難度的。反復誦讀是識記的第一步，務(wù)必踏踏實實去做好?？赡苓^程會相對枯燥一些，但必要的誦讀時間必須給足。在這個過程中，給予學生充分的自主權(quán)，讓他們用自己的方式去認、去記。

（三）在多種形式中鞏固識字，快樂寫字

在學生自主學習之后，采用多種形式的朗讀來鞏固識字。在教學詞串韻文的識字課時，我盡量給每個學生展示的機會。如在對詞語“沙灘”進行正音時，采用開火車輪讀的方式進行；在對詞串的連讀中，采用小組賽讀的方式。由此，就進入到寫字的環(huán)節(jié)。一節(jié)完整的識字課通常要3個課時才能完成，因此，學寫生字可以分散進行，一般留下10—15分鐘的時間給學生進行寫字的訓練，避免機械地書寫。一般，我會播放一些抒情的鋼琴曲，讓學生平心靜氣、愉快地書寫。在寫字的同時，一定要相機指導，不斷糾正寫字姿勢，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、識字課不是識字課

（一）在識字的過程中進行感情朗讀訓練

在識記的基礎(chǔ)上，幫助學生對詞語、詞串、韻文理解，從而有效地開展感情朗讀。在教學蘇教版一年級下冊《識字6》時，有這樣一組詞串“夜晚、繁星、亮晶晶”，我通過圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生展示了美妙的夏夜天空，讓學生感受到了星星的多和亮，夏夜的安靜和唯美。同時加以示范朗讀，促進學生讀出詞性、詞義、詞情，讀出語文的文學性和知識性。這樣的朗讀，是理解性的、積累性的、應用性的。

（二）在識字的過程中培養(yǎng)說話寫話能力

“沙灘、貝殼、腳丫”這組詞串的教學中，對“貝殼”這個詞我進行了適當?shù)耐卣梗O(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我們一起去看看，到底海灘上藏著哪些漂亮的貝殼呢？”同時出示一些貝殼的圖片，讓學生有初步的概念，培養(yǎng)學生細心觀察的能力。由此出示說話練習：“沙灘上的貝殼真是各種各樣，有（ ），有（ ）。（從形狀上描述）沙灘上的貝殼真是顏色各異，有（ ），有（ ）。（從顏色上描述）”這樣的設(shè)計是在理解本課詞語的基礎(chǔ)上進行的拓展，幫助學生對本課新詞進行反復運用，學會觀察，學會說話，為寫話打下基礎(chǔ)。

三、識字課還是識字課

（一）在識字的過程中不斷引導觀察和發(fā)現(xiàn)

圖文結(jié)合的詞串需要學生仔細觀察，去辨認體會。在這個過程中，我采用現(xiàn)代教育技術(shù)，搜集大量的圖片，合理篩選，與詞串緊密配合，培養(yǎng)學生的觀察能力。

（二）在識字的過程中不斷引導思維和想象

在教學蘇教版一年級下冊《識字5》時，我問：“仔細觀察《識字5》的詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，“第一行是表示天氣”“第二行寫的是水果”“第三行寫的是動物”“第四行寫的是花朵”“它們都是夏天特有的事物”……在學生的觀察中，他們有所發(fā)現(xiàn)，并能夠把發(fā)現(xiàn)所得進行歸類整理，這就是一種研究方法。這樣一來，把課堂還給了學生，讓他們在思考中去主動學習，鍛煉了學生的“概括和分類”能力。

背誦詞串也是識字教學的一部分。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我采用想象的方式。如在指導《識字6》的背誦時，我引導：“ 小朋友們閉上眼睛，想象一下：這是一個涼爽的夏夜，星空美妙——生背第一行；在這夏夜里，一大家子正在庭院里乘涼呢！——生背第二行；乘涼工具多種多樣，還有小昆蟲來伴舞呢——生背第三行；星空中的故事豐富多彩，知識也蘊藏其中——生背第四行?！迸渖先崦赖囊魳?，加之提示性的語言，讓學生想象畫面，背出詞串，進一步鞏固識字。這也是對孩子想象能力的一種拓展。

不忘初心，方得始終。識字課終究是一堂識字課，我們在采用多種方法發(fā)展學生聽說讀寫能力的同時，切不能忘記識字課本身的目的，把識字課由薄上到厚，再回歸到薄，需要不斷的經(jīng)驗積累，吾將上下而求索。

（編輯：龍賢東）