王媛 林嵩凱 阮彬

[摘 要]本文首先通過分析翻轉(zhuǎn)課堂適用性確定了翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍，然后針對(duì)一個(gè)具體的VB教學(xué)內(nèi)容分別從課前、課中及課后3個(gè)方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂中師生的角色任務(wù)，最后探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職VB教學(xué)中的實(shí)踐意義，希望能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；適用性；角色任務(wù)；實(shí)踐意義

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.098

[中圖分類號(hào)]G434；TP312.1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）18-0-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”，譯自“Flipped Classroom”，百科詞條上給出的解讀是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。該模式自被提出以來就備受關(guān)注，筆者對(duì)此也很感興趣，開始嘗試解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就在于“翻轉(zhuǎn)”，而本人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，知識(shí)傳授方式上的翻轉(zhuǎn)，從教師課堂講授翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前自學(xué)；第二，師生角色上的翻轉(zhuǎn)，從課堂教師主角翻轉(zhuǎn)為課堂學(xué)生主角；第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的翻轉(zhuǎn)，從教師主觀評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，達(dá)到提高教學(xué)效率和提升教學(xué)效果的目的。筆者從認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新模式后，就嘗試將其運(yùn)用到中職VB教學(xué)中，問題也隨之而來：VB教學(xué)中所有的章節(jié)是否都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；師生在翻轉(zhuǎn)課堂中分別扮演什么角色，需要完成哪些角色任務(wù)；將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職VB教學(xué)的實(shí)踐意義有哪些。針對(duì)這些問題，包括筆者在內(nèi)的課題研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了相關(guān)的研究并取得了一些成果與大家分享。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職VB教學(xué)的適用性研究

研究團(tuán)隊(duì)首先達(dá)成共識(shí)的是：并不是所有VB教學(xué)內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂模式，于是研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適用性進(jìn)行了研究，得到了以下3條原則。

1.1 綜合性原則

研究表明基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果會(huì)更好，比如VB教學(xué)中的控件基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)兩部分，而翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只有綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容才能更容易地構(gòu)成項(xiàng)目、形成作品。

1.2 興趣性原則

所謂興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要保障就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此選擇興趣性高的教學(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

1.3 可發(fā)揮原則

有既定效果的項(xiàng)目雖然目標(biāo)明確，但是卻限制了學(xué)生的想象和創(chuàng)新，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免給定目標(biāo)項(xiàng)目，最好只公布項(xiàng)目主題，給學(xué)生足夠的可發(fā)揮空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職VB教學(xué)的師生角色任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”很重要的一部分就是師生角色的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)后師生各扮演什么角色，研究團(tuán)隊(duì)分別從課前、課中、課后3個(gè)時(shí)段分析了師生的角色任務(wù)。

2.1 教師的角色任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的任務(wù)看似減輕了，但實(shí)際上變得更加復(fù)雜了，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師的角色是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和觀察者，具體任務(wù)如圖1所示。

在課前，教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及翻轉(zhuǎn)課堂的適用性原則選定一個(gè)課堂主題，在確定課堂主題后要根據(jù)課堂主題涉及的新知識(shí)點(diǎn)制作學(xué)生易學(xué)易懂的微課視頻，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。以“整蠱專家”這個(gè)課堂主題為例，其中涉及的新知識(shí)點(diǎn)是“shell函數(shù)”和“shutdown程序”，要制作兩個(gè)微課視頻進(jìn)行分別講解。

在課上，教師要組織好課堂有序地進(jìn)行，與學(xué)生充分互動(dòng)，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

在課后，教師要及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，并針對(duì)課堂上觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，對(duì)于掌握不好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，而對(duì)能力高的學(xué)生可以通過啟發(fā)式引導(dǎo)進(jìn)一步完善或升級(jí)程序。

2.2 學(xué)生的角色任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為主角，其主要任務(wù)體現(xiàn)在“自主”二字上，在教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作、自主展示和自主評(píng)價(jià)，具體任務(wù)如圖2所示。

在課前，學(xué)生要根據(jù)教師布置的任務(wù)自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課視頻，并開始構(gòu)思作品和收集素材。在課中，學(xué)生要自主創(chuàng)作程序，如遇到困難要積極與教師和同學(xué)互動(dòng)尋求解決方法，并自主展示已完成的作品。在課后，學(xué)生要及時(shí)對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)老師和同學(xué)給出的評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善程序，拓展創(chuàng)新。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職VB教學(xué)的實(shí)踐意義

研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近1年的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查分析總結(jié)得出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職VB教學(xué)的實(shí)踐意義，即4個(gè)“有利于”，具體內(nèi)容如下。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂在整個(gè)教學(xué)過程中都體現(xiàn)了個(gè)性化和自主化的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都有利于教師對(duì)學(xué)生因材施教。在課前，學(xué)生的自主性并不體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)上，更主要的是體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的理解情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己能理解的內(nèi)容可以一遍過，而自己理解有困難的內(nèi)容可以反復(fù)觀看理解。這樣的課前學(xué)習(xí)模式既不會(huì)浪費(fèi)能力強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間，也能夠讓能力差的學(xué)生學(xué)會(huì)，體現(xiàn)了課前的因材施教。在課中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生提出的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，比較集中的問題可以統(tǒng)一講解，個(gè)別問題則可以單獨(dú)講解，體現(xiàn)了課中的因材施教。在課后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作品體現(xiàn)有針對(duì)性地布置后續(xù)任務(wù)，掌握好的學(xué)生可以拓展練習(xí)，掌握不好的學(xué)生可以鞏固練習(xí)，體現(xiàn)了課后的因材施教。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的主角，他們自主學(xué)習(xí)、分組合作、創(chuàng)新作品、講解展示和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以不僅學(xué)到知識(shí)，還可以提升關(guān)鍵能力，其中包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力等，同時(shí)也可以培養(yǎng)關(guān)鍵意識(shí)，包括合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于活化課堂

課堂的活躍度主要取決于學(xué)生的參與度，而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提高學(xué)生的參與度主要體現(xiàn)在以下3點(diǎn)。第一，學(xué)生感興趣的教學(xué)主題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，分組合作和小組討論可以縮小學(xué)生間的能力差距，給能力較弱的學(xué)生也提供了可發(fā)揮的空間，從而能夠提高學(xué)生的課堂參與度。第三，作品展示和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)更是有效地活躍了課堂氣氛，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得了更高的教學(xué)滿意度。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使學(xué)生提出的問題具有了針對(duì)性，避免了盲目性，從而使師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流建立在一定的基礎(chǔ)上，同時(shí)有效地提升了交互的深度和廣度。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還提供了方便的交流平臺(tái)，有效地拓展和深化了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的平等意識(shí)。最關(guān)鍵的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的師生關(guān)系不再是“教與學(xué)”而是“幫與學(xué)”，這種友好的關(guān)系模式有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

4 結(jié) 語

通過實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效，但在運(yùn)用推廣的過程中也暴露出一些問題，作為教師，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)會(huì)竭盡所能地創(chuàng)建各種有利條件促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職VB教學(xué)中。

主要參考文獻(xiàn)

[1]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[3]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]羅金玲.信息技術(shù)支持下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐：以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（4）.

[5]蔣繼紅.微課翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)證比較研究[J].電子世界，2016（6）.

[6]陳建麗，黃茂純.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式[J].信息化教學(xué)，2016（9）.

[7]胡鴻志，管芳，郭慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（12）.