肖思

摘要：瑞士的一位教育學家，“教圣”裴斯泰洛齊曾經(jīng)提出了“教育心理學化”的理念，稱課堂教學過程便是教學心理化的過程。他將直覺作為教育心理化的中心思想，是所有教師獲取知識的出發(fā)點，也是所有教學的基礎(chǔ)。21世紀的中國正在大力推進學生素質(zhì)教育，為了完成這樣的目標，我們就須將學生學習的心理作為基礎(chǔ)，嘗試合理應(yīng)用心理化教學，逐步提高學生的上課熱情、教師的教學效率。

關(guān)鍵詞：教育；心理化

一、改變傳統(tǒng)教學理念，以學生為主體

中國傳統(tǒng)的教學模式是“轉(zhuǎn)移接受”教學模式，主要強調(diào)教師的權(quán)威性和在課堂中發(fā)揮的導向作用。在這種教學模式中，引導作用是將知識傳授給學生。這一模式的基本教學過程是熱身——激發(fā)學習動機——提供新的鞏固-檢查-升溫。但是隨著時代變遷與社會發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學方式將被淘汰，傳統(tǒng)教學方式容易使學生受到教師教學過程中的主觀因素的影響，學生的創(chuàng)新思維及發(fā)散性開拓思維不易被培養(yǎng)出來，學生難以跳出思維框架。所以為了提高教學效率，就需要改變教學模式，讓學生成為課堂上的主角，為此，我們教師應(yīng)該在課堂中創(chuàng)建一些有趣生動的教學活動，讓學生認識到自己在課堂上的重要地位，這樣就能夠提高他們的學習熱情，進而讓他們慢慢喜歡上課堂，促進教學的順利進行。這是心理社會教學重要性的體現(xiàn)。

二、豐富教學內(nèi)容，針對性教學

中國的傳統(tǒng)教學模式可以使學生在短時間掌握所學的知識，并以此去參加考試，但是我們不可能運用這種模式到所有課程上面，這種“接受式”的教學模式非常不利于學生的全面發(fā)展，甚至可能會培養(yǎng)出許多沒有自我思考能力的學生。

因此，我們需要豐富教學內(nèi)容，開展有針對性的教學。在學生的學習過程中要引學生學習正確思維路線，對不足指出給予適當建議，以前被動的“接受式教育”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育對學生教學質(zhì)量的要求，相應(yīng)增加文學、音樂、美術(shù)等非應(yīng)試教育范圍的知識涉獵，開拓學生的視野，豐富學生的精神世界。

三、課后探究，加深學生理解

在課堂上不一定可以理解所有的教學內(nèi)容，這樣，課后的“第二課堂”便顯得格外重要，在課后建立一個民主平等的教學環(huán)境，來充分發(fā)揮學生的邏輯思維能力，加深學生的理解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。它可以培養(yǎng)學生的學習自主性，最重要的是培養(yǎng)學生的合作精神和互惠互利。合同精神與互惠互利能夠驅(qū)使學生對課堂知識點內(nèi)容的深入學習，并且能夠促進學生發(fā)揮主觀能動性與同學建立良好的課后學習氛圍，“建立民主寬容的課后教學環(huán)境”是最重要的環(huán)節(jié)。學生在這種輕松和諧的教學氛圍中可以保持愉快的心情，從而促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學家普遍認為，民主和平等的師生關(guān)系不僅可以發(fā)揮心理健康教育的作用，學習的積極性也能夠得到顯著提高。

四、檢驗真理的唯一標準——實踐

學習課堂知識，為使學生在課后乃至幾十年依舊牢記，學以致用是最有效的方法，就是要將學來的知識合理地運用到生活當中，這樣我們教師就需要組織學生積極參與實踐活動，以此幫助學生鞏固知識。鄧小平總理的一句——“檢驗真理的唯一標準是實踐”也充分體現(xiàn)了實踐的重要性，教育教學也不例外。實踐教學可以幫助學生鞏固理論知識，加深對理論知識的理解。同時，實踐教學也是培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重要環(huán)節(jié)。理論與實踐相結(jié)合，使學生掌握解決實際問題的方法，提高實踐能力。實踐教學是學生素質(zhì)全面發(fā)展和正確價值觀的形成過程中最為重要的一環(huán)。

結(jié)語

在教學中注重教學心理的培養(yǎng)是十分必要的，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、世界觀和積極的態(tài)度，這也是教育教學中的一個熱門話題。因此，教師必須不斷提高自身的教育教學水平，學習心理學知識并歸為己用，將其運用到實際教學過程當中，運用“初步”心理法，認真參與第一課堂并關(guān)注與學生的第一次見面，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，指導學生學習鞏固知識以及關(guān)注課堂教學中的教育細節(jié)，營造良好的課堂氛圍，促進學生成長。

參考文獻：

[1]林建華.中學生心理教育原理與教程[M].南京大學出版社，1999.

[2]沈貴鵬.心理教育課程論[M].中國礦業(yè)大學出版社，2001.