羅莉婷

摘要：初中生物學是一門基礎(chǔ)的自然科學，對學生的發(fā)展和成才有重要的意義，本文主要從生物學課程資源開發(fā)的目的和意義以及課程資源開發(fā)存在的主要問題進行論述，從而提出課程開發(fā)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生物；課程資源開發(fā)；主要問題；對策

初中生物學是一門基礎(chǔ)的自然科學，根據(jù)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》要求，作為一名合格的生物教師，理應利用和開發(fā)新的生物課程資源，培養(yǎng)學生積極主動探索新知，牢固、理解與掌握生物學知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，讓每一位學生都得到發(fā)展[1]。然而，與發(fā)達地區(qū)學校相比，農(nóng)村初中學校在生物課程資源的開發(fā)這一方面表現(xiàn)非常薄弱。

1.課程資源開發(fā)的目的和意義

開發(fā)更多的課程資源，從教師角度考慮：有利于實現(xiàn)教學三維目標，有利于教師更好的使用教材，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和促進教師教育觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變[2]。從學生角度考慮：有利于激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，有利于學生主動參與活動，有利于培養(yǎng)學生形成探究式學習習慣，促進學生全面發(fā)展，提高學生生物學素養(yǎng)。

2.課程資源開發(fā)存在的主要問題

2.1認識存在誤區(qū)

很多學校的領(lǐng)導和老師認為初中生物學是一門小科目，生物考試成績只是作為升入重點高中的參考分數(shù)而已， 無需花太多的精力和經(jīng)費的投入，生物被看做一門副科，初中生物教師大多數(shù)僅是備好教材，然后寫個教案，就直接去上課，沒有結(jié)合生活實例進行教學，在情感，學生的態(tài)度價值觀上無法升華。

2.2師資力量薄弱

由于農(nóng)村初中學校的生活條件比較艱苦，基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，而且農(nóng)村學校的學生大多是留守兒童，缺少父母的管教，缺少愛的關(guān)懷，比較調(diào)皮，在課堂上容易搗蛋，因此，很多年輕的大學生不愿意到農(nóng)村任教，造成學校教師隊伍建設(shè)困難，農(nóng)村專業(yè)教師匱乏[3]。

2.3缺乏生物課程資源開發(fā)的學習

雖然國家為了解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題，通過特崗教師招聘引進一批又一批年輕的大學生到村任教，給農(nóng)村教師隊伍注入了新鮮的血液，但是準生物教師在大學學習期間，學校并未設(shè)置有關(guān)課程資源開發(fā)課程，缺乏對于生物課程資源的識別、開發(fā)和利用的意識和能力。

2.4忽視學生的地位

在教師潛意識中把學生當做是一個被動的接受體，沒有認識到學生本身也是課程資源，學生具有主體性、發(fā)展性和獨特性的特點。在新課改的大背景下，學生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的豐富的生活體驗、奇異多彩的想法都可以作為課程資源，而在教學中，教師忽視這個問題，沒有因勢利導，循循善誘，來輔助教學，造成隱形資源的浪費[4]。

3.解決對策

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念

如何解決農(nóng)村初中生物課程資源開發(fā)的問題，首先要轉(zhuǎn)變教師對生物課程認識的轉(zhuǎn)變，在當今社會上，不是學好“語、數(shù)、英”走到哪里都不怕，社會需要的是全面發(fā)展的人，教師有責任把學生培養(yǎng)成全能型人才，這就要求教師不能忽視生物學的教育。初中生物是基礎(chǔ)教育學科，它為高中生物學習做好鋪墊，所以不能小覷初中生物課程。作為教師的直管單位教育局，應該對教師進行多級多元的培訓，組織教師進行課題研究，參加和觀摩各種優(yōu)質(zhì)課比賽，建設(shè)生物資源庫，對生物課程資源開發(fā)加大經(jīng)濟投入等措施都有助于教師思想轉(zhuǎn)念的轉(zhuǎn)變。

3.2加大師資隊伍建設(shè)

政府可以通過各種優(yōu)惠政策吸引專業(yè)人才教師到村任教，制定校與校之間教師輪崗制度，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校支教，返聘退休教師到村任教等措施進行農(nóng)村教師隊伍優(yōu)化建設(shè)，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。在校內(nèi)生物學科組內(nèi)，教師通過聽課、評課、觀摩、匯報展示等方式，在教法、學法和對課程資源的開發(fā)利用等方面加強探討和研究，相互交流、相互借鑒。

3.3提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

對于國家?guī)煼对盒６?，理應根?jù)時代的潮流，社會的發(fā)展需要，開設(shè)一些與課程資源開發(fā)利用等相關(guān)的課程，幫助在校師范生識別、選擇相應的課程資源來輔助教學。在校師范生在走出校園之前，學校教師要對師范生進行生物教學技能培訓，培養(yǎng)師范生課程運用課程資源的能力。學校直管部門，在對新教師上崗任教之前，聘請專業(yè)人士對新教師進行崗前培訓，不合格者不予上崗任教，直到培訓合格為此。

3.4挖掘校內(nèi)課程資源，引進校外資源

21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息特別發(fā)達，教師可利用網(wǎng)上教學資源，再結(jié)合學生的情況，選擇適合的生物資源進行輔助教學。如：學習“植物細胞和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)”等相關(guān)內(nèi)容時，學生對于細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各種細胞器是看不見，摸不著，學生很難掌握細胞的結(jié)構(gòu)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的細胞圖片幫助學生識記細胞器，把抽象內(nèi)容化為具體話。將校內(nèi)資源與校外資源有策略，選擇性地進行教學，使教學效果達到事半功倍。

4.結(jié)語

在課程改革的形式下，教師不僅是知識的傳授者，更是學生發(fā)展的引路人，要想學生全面發(fā)展，成為社會所需要的人才，需要各方面力量的支持，城鄉(xiāng)教育差距的縮短，需要大家共同的努力與付出。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物教學標準.2011年版[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]劉文海.《安龍縣高中生物課程資源開發(fā)與利用研究》.[D].西安.陜西師范大學.2014年.3.

[3]朱萍，余群英學校生物課程資源的開發(fā)與利用研究.中學生物學，2007，23（9）：26- 29.

[4]褚慧玲.重視課程資源的開發(fā)與利用明中小學管[J].2001，（12）：45- 46.