陳 丹

（杭州市行知小學，浙江 杭州 310012）

古人云：“細節(jié)決定成敗?！睂φn堂教學細節(jié)的處理，能夠反映出教師的基本素質(zhì)，細節(jié)處理是否得當，決定教學的效率和質(zhì)量。本文著眼于小學體育課堂教學過程中的細節(jié)，例舉教學過程中的細節(jié)問題，對其進行思考，提出相應(yīng)的方法，目的是提升教師的細節(jié)處理能力，從而提高課堂效率。

1 準備部分：隊列隊形口令使用不規(guī)范

1.1 隊列隊形術(shù)語叫法不規(guī)范

案例呈現(xiàn)：在日常教學或公開課中，經(jīng)常會有教師自主或不由自主地出現(xiàn)一些口令方面的問題，如“四面轉(zhuǎn)法”“一列縱隊跑步——走”。

分析與解決方法：案例中“原地四面轉(zhuǎn)法”是平時教師上課時對學生進行“原地向后、左（右）轉(zhuǎn)”的一種簡化口令?！蛾犃嘘犘尉毩暋芬粫陉犘?、方向變化的動作一節(jié)中，沒有三面轉(zhuǎn)法或四面轉(zhuǎn)法的說法，而是原地轉(zhuǎn)法：向左（右）轉(zhuǎn)。人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教師用書《體育（水平一）》和浙江省義務(wù)教育用書《體育必學內(nèi)容教師用書（水平一）》中均無“原地四面轉(zhuǎn)法”的說法。因此，在體育課堂上正確的表述應(yīng)該是“原地向左、右、后轉(zhuǎn)”。那么，縱隊和橫隊首先要清楚橫隊是學生左右并排排在一起，稱為列；而縱隊是學生以前后重疊的形式排成的隊伍，稱為路。因此，“一列縱隊跑步——走”應(yīng)為“一路縱隊跑步——走”。

1.2 口令中動令的動詞不準確

案例呈現(xiàn)：在課堂常規(guī)隊列隊形練習過程中出現(xiàn)口令：“跑步——跑”“原地踏步——踏?！?/p>

分析與解決方法：以上兩種錯誤口令，作為教師要清楚預(yù)令和動令之間的關(guān)系。預(yù)令和動令有嚴格的區(qū)別，預(yù)令是口令的前半部分，由指示詞組成，主要說明動作的性質(zhì)，使學生了解應(yīng)該做什么動作并做好準備；動令是口令的后半部分，由動詞組成，是命令學生開始做動作。動令不說明動作的性質(zhì)，它與動作的性質(zhì)不發(fā)生任何關(guān)系。在“跑步——走”中，預(yù)令是“跑步”，它是告訴學生正要進行的動作是跑步，并提示他們注意跑步的準備；動令“走”則是命令他們開始做跑步動作。所以正確的口令應(yīng)該是“跑步——走”，而不是“跑步——跑”?！霸靥げ健ぁ币惨粯?，應(yīng)為“原地踏步——走”。

1.3 隊列隊形調(diào)動口令下達不規(guī)范

案例呈現(xiàn)：課堂中教師調(diào)動隊伍或練習轉(zhuǎn)場時說“你到那邊去”“你到這邊來”等。

分析與解決方法：體育課中所出現(xiàn)的隊列隊形調(diào)動口令下達不規(guī)范或隨意性，在年輕體育教師中比較普遍。在指揮隊列隊形練習時，要堅決克服講話式的調(diào)動方法。教師的口令是指揮學生協(xié)同一致動作的命令，它既不同于一般的發(fā)音器，也不能像說話或討論問題時的發(fā)言，而是具有很強的感染力?？诹顟?yīng)該準確、清楚、洪亮，語速不可以過快。因此，在此情況下，教師的口令應(yīng)為“第××列（路）目標××，跑步——走（或齊步——走）”。

口令是體育教師指揮隊列隊形動作的命令，口令具有很強的藝術(shù)性，教師必須使自己的口令達到規(guī)范的要求。教師口令的正確與否，語調(diào)抑揚頓挫與否，直接影響著課堂教學的效果，也影響著學生的課堂節(jié)奏和情緒，從提高教學質(zhì)量的角度講，口令正確與規(guī)范化是十分必要的。

2 基本部分：核心問題處理不得當

2.1 技術(shù)動作示范不正確

案例呈現(xiàn)：前滾翻是小學階段技巧類學習項目。在課堂教學中教師為了解決團身緊的問題，在動作示范過程中往往會出現(xiàn)滾動中一直屈腿的現(xiàn)象。

分析與解決方法：前滾翻正確的動作要領(lǐng)表述是：蹲撐，兩腿蹬直，同時屈臂、低頭、提臀、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿，上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。前滾翻蹲撐的目的是為了兩腿蹬直向前滾動發(fā)力，如果前滾翻蹲撐后一直屈腿到動作結(jié)束，不但改變了動作要求，而且從力學角度分析，向前滾動的動力減少了，就很難達到滾得快、滾得好的要求。當今許多體操教師強調(diào)，在示范前滾翻過程中出現(xiàn)一直團身屈腿的動作，是對前滾翻動作的曲解，是不理解前滾翻分解動作的一種表現(xiàn)。

為此，教師在平時教學中要認真學習和分析解剖教材技術(shù)動作，特別對一些存有疑問的細節(jié)要多與同行探討，或通過正確的圖解、錄像加以識別和糾正，堅決杜絕將不正確的動作帶入課堂傳授給學生，以免誤導(dǎo)學生。

2.2 器械輔助誘導(dǎo)不靈活

案例呈現(xiàn)：公開課上，教師教授3年級投擲課，教師用紙球代替沙包教學，還設(shè)計了一個跨跳過紙球的跑步練習。

分析與解決方法：案例中教師的想法是好的，但是采用紙球作為障礙物，讓學生跨跳過去，有點過于簡單和容易，很多學生根本沒有做出跨跳動作就一跑而過了，沒有達到教師所要求的目的。從眾多公開課或教研課來看，技術(shù)的學習可以通過使用器械增加學生學習的興趣，而且還能夠借助器械誘導(dǎo)輔助技術(shù)的學習。“一材到底”或“一物多用”已經(jīng)成為體育課的潮流和趨勢，但是器械使用也存在諸多的問題，大家唯恐課堂上不“一材到底”或“一物多用”會被扣上浪費教學時間、隊伍調(diào)動過頻的高帽等。筆者認為，體育課堂上教師“一材到底”或“一物多用”并非壞事，這是合理使用體育器材，把器材使用的價值最大化的一種良好表現(xiàn)。在場地狹小、器材緊缺的條件下開展體育教學工作，是緩解體育教師因器材少而影響體育課堂教學和開展課外體育活動的矛盾，但不是體育課的終極目標。否則，體育課上的器材只要簡單幾種就行，但是很多體育器材是不可以相互替代的?！耙徊牡降住被颉耙晃锒嘤谩笔窃隗w育器材缺少、場地狹小，或在教學技術(shù)動作的初學階段中出現(xiàn)的。例如，投擲壘球課，初學階段可以用紙球、繩結(jié)，還可以用自制小沙包等來代替壘球，一是出于教學安全，二是便于管理，但是到真正教學測試時壘球還得正式“登門入室”。又如，五、六年級跳山羊，學生相互之間跳背是一種跳山羊之前的預(yù)熱，但要真正學習跳山羊，器材山羊必不可少，其他器材無法替代。

在體育課堂上，教師要根據(jù)教學的需要，盡可能地使用體育器材，課堂上必須要用的器材決不用替代物，要把器材利用率達到極致。同時，課前考慮周到、課堂設(shè)計合理、上下教學內(nèi)容之間的銜接過渡恰到好處，隊伍調(diào)動并不會過頻。

3 結(jié)束部分：放松內(nèi)容不合理

案例呈現(xiàn)：體育課結(jié)束部分中的放松活動，教師教授學生打24式太極拳。

分析與解決方法：放松活動雖然是課程最后一個部分，但并不是一個可有可無的部分，此部分是完成一節(jié)體育課重要的環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過準備部分和基本部分的學習，無論是心理還是生理都是處于興奮或者疲勞的狀態(tài)，為了保障學生繼續(xù)下一節(jié)其他課程的學習，選擇一些徒手放松操或者緩和的游戲，來消除運動所造成的疲勞，以降低學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。在這個案例中將24式太極拳放入體育課的放松內(nèi)容中，筆者認為不妥。太極拳運動是中國傳統(tǒng)體育運動，太極拳是一種拳術(shù)，內(nèi)容豐富，講究功法，大多數(shù)學生都不會，用太極拳的幾個動作來放松有誤太極拳的本意，但可以用太極拳呼吸功法來放松。因此，在體育課程結(jié)束部分的放松環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學生特點將放松動作進行特別設(shè)計，使之簡單易學，有趣且新穎，在放松時再配以輕柔的音樂，將會受到小學生的喜愛，這對放松學生身心等各方面都有很大幫助。

4 結(jié) 語

課堂是教師教學的舞臺，更是傳授知識和技能的舞臺，一個細節(jié)折射出一名教師的專業(yè)素質(zhì)功底和實力，也折射出一名教師的教學風格和思想。在日常教學中，教師要做一名獨具慧眼的有心人，善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的細節(jié)問題，使細節(jié)問題轉(zhuǎn)化為教學亮點，讓亮點不斷點亮課堂教學的整個過程，讓教學呈現(xiàn)無窮魅力的態(tài)勢，讓學生學到更多正確的技能知識。