丁艷鋒，許若良

（江蘇省南通市通州灣中學，江蘇 南通 226333）

隨著校園足球的深入推進，傳統(tǒng)教學模式的局限性和片面性更加突出，特別在激發(fā)學生足球學習興趣、提高學生的身體素質(zhì)和足球運動水平方面效果并不明顯。分層遞進教學模式是在尊重學生個體差異的前提下，將學生分成不同的學習層次，組織學生以小組為單位進行學習（本文所討論的為組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)），在教學實施過程中，安排不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，采用不同層次的評價方式，激發(fā)每位學生的學習潛能和學習興趣，讓每一位學生都能體驗到學習的快樂與成功。本研究的目的是為提高校園足球課堂教學效率、深化校園足球教學改革提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱相關期刊和書籍，通過華東師范大學圖書館電子資源庫查閱分層遞進教學模式和校園足球等相關文章，了解目前分層遞進教學模式在中小學足球教學中運用的研究現(xiàn)狀，最后對所獲得文獻進行歸納、總結和提煉。

1.2 訪談法

在開展本研究之前，與南通市校園足球部分任課教師和華東師范大學體育與健康學院部分專家進行訪談。

1.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)實驗需要，在實驗前和實驗后分別對實驗對象進行問卷調(diào)查，實驗前后發(fā)放問卷各為120份，回收各為120份，有效問卷各為120份，問卷回收率和有效率各為100%。采用量表為：《高中生體育學習興趣水平評價量表》（華東師范大學汪曉贊教授編制），此量表信效度已經(jīng)過驗證。

1.4 實驗法

從南通市通州灣中學隨機抽取高一年級兩個男生班，分為實驗班和對照班，每班均為60人。教學實驗期限為半年，2016年9月—2017年1月（每周2節(jié)課，共40節(jié)課）。實驗采用單盲法，以避免實驗者效應，實驗班采用分層遞進教學模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，實驗班與對照班教學內(nèi)容（校園足球教學大綱所規(guī)定內(nèi)容）、學時、任課教師、上課地點（南通市通州灣中學足球場）、考核方式和教學進度等教學因素均保持一致。實驗前，對實驗班和對照班學生的基本情況、身體素質(zhì)、足球運動技術水平和體育學習興趣進行測試，并利用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，T檢驗結果表明：實驗班和對照班學生的基本情況、身體素質(zhì)、足球運動技術水平和體育學習興趣方面不存在顯著性差異，符合實驗要求。實施分層遞進教學模式實驗有以下步驟。

1.4.1 進行學生層次劃分原則：隱性分層、動態(tài)分層。具體要求：A層：學生足球成績優(yōu)良，身體素質(zhì)好；B層：足球技術基礎一般，積極性不高；C層：學生足球成績不理想，足球學習積極性不高。

1.4.2 組建學習合作小組原則：小組內(nèi)由各個層次組成，小組間各層次所占比重均衡。具體要求：共6組（每個小組人員構成為：A層1人；B層2人；C層2人）開展組內(nèi)合作與組間競爭。

1.4.3 制定教學目標原則：面向全體，尊重個體差異。具體要求：A層：學生要熟練掌握足球基本知識和基本技能，在實踐中形成自己的體育思維和終身體育思想。B層：學生要完全掌握教材上關于足球的基礎知識與基本技能，有較強的體育思想，能較為主動地參與體育學習。C層：學生要掌握教材上關于足球的基本知識與技能，養(yǎng)成主動參與體育運動的習慣。

1.4.4 教學實施原則：從學生實際出發(fā)，因材施教。具體要求：①備課（備教材；備學生）；②課的基本部分授課形式（分-合）

1.4.5 評價原則：及時反饋，糾正調(diào)解，共同進步。具體要求：對優(yōu)秀生以肯定評價為主；對中等生以激勵評價為主；對落后生以鼓勵評價為主。

1.4.6 測試原則：尊重學生、客觀公平。具體要求：測試內(nèi)容相同，但不同學習層次要求不同，同時鼓勵低層次學生挑戰(zhàn)高一層次的內(nèi)容。

1.4.7 根據(jù)測試成績實施學習層次遞進原則：兩周一測、及時調(diào)整。具體要求：根據(jù)測試成績，調(diào)整學習層次，考核優(yōu)秀者進行遞進層次學習，對于考核成績不佳者，保持原學習層次或者降低學習層次。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出結論。

2 結果與分析

實驗后，任課教師對實驗班和對照班學生進行測試并記錄、匯總數(shù)據(jù)，然后進行T檢驗。

實驗對象的體育學習興趣（包括消極興趣、積極興趣、自主與探究、運動參與和關注體育5個維度）調(diào)查，結果如表1。

2.1 實驗后學生消極興趣比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班和對照班學生消極興趣維度比較表現(xiàn)為：P=0.007，P＜0.01，有十分顯著差異。

原因分析：在分層遞進教學模式下，實驗班的學生在體育課上體驗到了成功與快樂，認為體育課有趣，不再反感體育課，在體育課上，覺得自己只要努力練習，就能達到目標；在傳統(tǒng)教學模式下，學生體會不到自我實現(xiàn)的快樂，就不再花心思在體育學習上，對體育成績也不抱有期望，所以出現(xiàn)學生的消極興趣不降反升的現(xiàn)象。

2.2 實驗后學生積極興趣比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班和對照班學生積極興趣維度比較表現(xiàn)為：P=0.008，P＜0.01，有十分顯著差異。

原因分析：實驗班的學生在課上學習的都是適合自己的內(nèi)容，評價也是根據(jù)學習層次劃分的，在這樣的課堂中，學生的差異得到尊重，潛能得到激發(fā)，體會的是成功的喜悅，學習的自主性得到充分激發(fā)；對照班的學生，學得好的認為教學內(nèi)容太簡單，學得差的認為教學內(nèi)容太難，學生在課上都體會不到成就感，所以出現(xiàn)學生積極興趣不升反降的現(xiàn)象。

2.3 實驗后學生自主與探究學習比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班學生和對照班學生自主與探究學習維度比較表現(xiàn)為：P=0.031，P＜0.05，有顯著差異。

原因分析：實驗班學生在課堂上的注意力較為集中，因為分層學習，他們更愿意在原有的學習基礎上挑戰(zhàn)自己，在學習遇到困難時，他們不是逃避，而是選擇想辦法去解決，對于所學的知識和掌握的運動技能，他們更樂于去展示自己；對照班的學生在課堂上很難高度集中注意力，因為內(nèi)心的學習驅動力得不到激發(fā)，他們在面臨學習困難時，更多的是選擇逃避，所以出現(xiàn)學生自主與探究學習不升反降的現(xiàn)象。

2.4 實驗后學生運動參與比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班學生和對照班學生的運動參與維度比較表現(xiàn)為：P=0.001，P＜0.01有十分顯著差異。

原因分析：對實驗班學生而言，新的課堂教學模式讓他們上課的積極性增加，學習內(nèi)容、考核內(nèi)容的分層實施使他們在課堂上的參與程度得到加強，學生能在課堂上找到自己的學習目標，將運動看作生活的重要部分，能夠意識到運動在調(diào)節(jié)自身情緒方面的積極作用；對照班的學生則因缺乏這樣的學習氛圍，隨著學習的深入，出現(xiàn)了學生主動參與的意識不升反降的現(xiàn)象。

2.5 實驗后學生的體育關注比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班和對照班學生的體育關注維度比較表現(xiàn)為：P=0.014，P＜0.05，有顯著差異 。

原因分析：實驗班的學生在課堂學習中由于積極性、專注力加強，他們對體育知識的學習和認知也得到增強，在課堂上他們更樂于與同伴探討體育，時間一長，關注體育就變成了習慣；而對照班的學生在課堂學習中的學習氛圍、學習興趣、學習努力并沒有得到激發(fā)和肯定，所以，他們無暇去關注超出課堂范圍的體育知識，學生的體育關注出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。

3 結論與建議

3.1 結 論

在校園足球教學中運用分層遞進教學模式，能尊重學生的個體差異，對提高學生的體育學習興趣效果十分顯著。

3.2 建 議

進一步優(yōu)化分層遞進教學模式，處理好分層的合理性、遞進的科學性和評價的客觀性之間的矛盾是實施分層遞進教學模式中必須著重考慮的，需要我們進一步深入探究。