高虎

摘 要： 教師對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)的即時(shí)反饋是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要因素，以“雨課堂”為代表的能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能的即時(shí)反饋型信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂等語(yǔ)言生態(tài)有著三個(gè)方面的促進(jìn)作用：教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制、教師根據(jù)學(xué)生習(xí)題正誤的反饋對(duì)后續(xù)授課內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整、為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，即時(shí)反饋型信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)生態(tài)起到了很好的改善促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 教學(xué)平臺(tái) 語(yǔ)言生態(tài) 外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和信息化教學(xué)需求的日益增長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)的信息化改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多實(shí)際操作中的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課的信息化教學(xué)雖然在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)載體和平臺(tái)的數(shù)字信息化，但是從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度分析，經(jīng)過(guò)信息化的大學(xué)英語(yǔ)課堂依然不是一個(gè)有益于學(xué)生的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境。由于缺少課堂上師生的即時(shí)互動(dòng)反饋，課堂的微觀生態(tài)依然處于教師與學(xué)生隔離的狀態(tài)。即便擁有信息化的教學(xué)工具，學(xué)生仍然不能從根本上改善由于語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境失衡造成的“營(yíng)養(yǎng)不良”狀況。

二、信息化教學(xué)平臺(tái)

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。即時(shí)反饋型信息化教學(xué)平臺(tái)是指突出以手機(jī)為主的移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備在課堂教學(xué)中的互動(dòng)作用，不僅具備傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)擁有豐富多媒體教學(xué)資源的特點(diǎn)，可供學(xué)生在課前課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課堂上對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和收藏，在手機(jī)端對(duì)教師發(fā)布的練習(xí)題作答。教師不僅可以根據(jù)全班學(xué)生的正確率調(diào)整后續(xù)的講解重點(diǎn)，而且可以對(duì)某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注，并在課后布置針對(duì)該學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)而設(shè)計(jì)的習(xí)題。

突出即時(shí)反饋功能，是當(dāng)今諸多優(yōu)秀的信息化教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)之一。在大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)以“雨課堂”為代表的即時(shí)反饋型教學(xué)平臺(tái)，在第一時(shí)間獲得學(xué)生對(duì)于當(dāng)前所講授知識(shí)點(diǎn)的理解情況并做出適當(dāng)調(diào)整?？梢詫鹘y(tǒng)的一名教師面對(duì)數(shù)十人甚至上百人的大學(xué)英語(yǔ)課堂在很大程度上轉(zhuǎn)換為“一對(duì)少”甚至“一對(duì)一”的高效教學(xué)模式，能夠顯著改善諸如大學(xué)英語(yǔ)等高校公共基礎(chǔ)課程的不良教學(xué)生態(tài)。

三、語(yǔ)言生態(tài)

“語(yǔ)言生態(tài)”這一概念始于二十世紀(jì)美國(guó)學(xué)者霍根在著作《語(yǔ)言生態(tài)學(xué)》中指出的環(huán)境與語(yǔ)言的相互作用。語(yǔ)言生態(tài)學(xué)，又稱生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，是指以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論為工具，從不同角度研究分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。例如吳文進(jìn)行的“英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究”、張麗進(jìn)行的“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下口語(yǔ)教學(xué)改革探索”等。

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀遵循語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課堂教學(xué)中存在諸多因素，這些因素既相互依存又相互制約，正確地處理好它們之間的關(guān)系、合理地分配教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

運(yùn)用生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)理論從優(yōu)化教學(xué)模式、整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建和諧的、開(kāi)放式的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境經(jīng)常容易出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，如駱玉榮（2017）提到的教師利用多媒體教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)致信息量輸入過(guò)多，丟失了語(yǔ)言習(xí)得的特色；過(guò)度依賴設(shè)備和資源，缺少互動(dòng)；側(cè)重形式，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、改善課堂生態(tài)

通過(guò)“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多人課堂的即時(shí)互動(dòng)。這種促進(jìn)課堂生態(tài)和諧的互動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.教師對(duì)于課堂節(jié)奏的控制

教師可以隨時(shí)將自己講解的PPT幻燈片發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)與教室內(nèi)大屏幕的同步，簡(jiǎn)單有效地解決了部分學(xué)生因?yàn)橐暳Φ仍蚩床磺宄谡n教師的PPT引起的諸多問(wèn)題。在沒(méi)有師生共同分享屏幕信息的情況下，師生在課堂上很容易失去信息的交流，導(dǎo)致生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的中斷，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。同時(shí)，相較傳統(tǒng)的直接發(fā)送PPT文件到學(xué)生手機(jī)客戶端，使用在線幻燈片播放平臺(tái)時(shí)，教師可以控制PPT的播放，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂節(jié)奏的控制。在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，老師可以課前將完整的PPT文件分享給學(xué)生。但是課前分享PPT容易因?yàn)橄驅(qū)W生公布過(guò)多的課程相關(guān)信息而使學(xué)生對(duì)于課堂未知內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。課后將PPT文件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)同樣會(huì)面臨學(xué)生需要重新整理課堂記錄的動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。在割裂了課堂教學(xué)和課程講義的情況下，學(xué)生對(duì)于講義PPT的復(fù)習(xí)情況和感興趣程度將難以保證。

2.即時(shí)反饋與針對(duì)性調(diào)整

教師可以根據(jù)講解內(nèi)容的需要，隨時(shí)向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的練習(xí)題，并在第一時(shí)間看到全體學(xué)生對(duì)于該習(xí)題的正確率情況及任意一位學(xué)生的表現(xiàn)。以此為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)講解內(nèi)容的重難點(diǎn)。這在很大程度上解決了以往多人課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生難以向老師反饋問(wèn)題及老師不易掌握學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的了解程度的難題。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂反饋只能是口頭向?qū)W生詢問(wèn)“聽(tīng)懂了沒(méi)有”？課堂難以走出“以教師為中心”的誤區(qū)。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度分析，這樣的課堂存在學(xué)生個(gè)體與老師相對(duì)獨(dú)立的情況，不是一個(gè)健康的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，不利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

學(xué)生通過(guò)“雨課堂”信息化教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄自己的課堂表現(xiàn)，并自動(dòng)生成錯(cuò)題本，幫助復(fù)習(xí)鞏固自己的薄弱點(diǎn)。能夠在上課時(shí)收藏重難點(diǎn)PPT頁(yè)面，或者點(diǎn)擊“不懂”按鈕。這些錯(cuò)題信息及后續(xù)復(fù)習(xí)后的表現(xiàn)會(huì)同時(shí)分享給授課教師，幫助教師長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)督和幫助學(xué)生掃清知識(shí)難點(diǎn)。這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的難點(diǎn)復(fù)習(xí)整理，又能幫助教師更好地了解全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的短期課堂互動(dòng)和長(zhǎng)期的知識(shí)能力發(fā)展，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)方式。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。尤其是在大學(xué)教育階段，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理和約束相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全依靠主觀動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度決定，這使學(xué)習(xí)模式讓大學(xué)生教學(xué)生態(tài)變得自由，但同時(shí)缺乏束縛，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，其能夠達(dá)到很好的教育效果，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生，很容易因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較差而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，這也是促使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果兩極化情況嚴(yán)重的主要原因。實(shí)際上，從大學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，他們的邏輯思維能力、自主認(rèn)知水平都已經(jīng)健全，也就是說(shuō)他們?cè)诳陀^學(xué)習(xí)水平上是相對(duì)平衡的，在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的主要原因是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！坝暾n堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，通過(guò)靈活的課堂教學(xué)節(jié)奏把控，加上個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制訂，能夠讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得與學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)服務(wù)，這是讓大學(xué)英語(yǔ)教育以學(xué)生需求為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要舉措。在“雨課堂”應(yīng)用模式下，每一個(gè)學(xué)生不僅可以以自己的角度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以借助“雨課堂”的多樣化學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅滿足學(xué)生在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求，更激發(fā)他們?cè)谂d趣方面的情感滿足，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，對(duì)“雨課堂”予以科學(xué)應(yīng)用是具有重要價(jià)值和意義的。

五、結(jié)語(yǔ)

以“雨課堂”為代表的即時(shí)反饋型信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)生自學(xué)、教師即時(shí)調(diào)整反饋、課堂多元化和以學(xué)生為中心等多個(gè)方面對(duì)當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)均可起到改善促進(jìn)的作用。然而僅僅依靠一兩款優(yōu)秀的信息化教學(xué)平臺(tái)只能改善卻不可能一次性解決所有問(wèn)題。即便使用“雨課堂”布置習(xí)題，依然存在學(xué)生缺乏積極性而亂填寫(xiě)答案導(dǎo)致的答題數(shù)據(jù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等問(wèn)題；與此同時(shí)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和習(xí)題設(shè)計(jì)依然是成功的課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如果教師設(shè)計(jì)的習(xí)題和PPT幻燈片并沒(méi)有體現(xiàn)合理且緊密聯(lián)系的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的訓(xùn)練就只能是機(jī)械性的。因此，信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的改善主要是輔助性的，需要在授課教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上才能更好地發(fā)揮作用。

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