施中良

【摘要】隨著新課程的推進，新課程所提倡的合作學習已被廣泛運用于教學中。在這個背景下，小組討論作為英語課堂上的主要合作學習的方式，得到了英語教師們的青睞。本文探討了在英語課堂小組討論實施過程中的一些存在的問題，并提出了一些可能的對策來提高小組討論的有效性。

【關鍵詞】合作學習；小組討論；預設；發(fā)展性評價

課堂討論，是指在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂組織形式[1]。

一、英語課堂小組討論的意義

（一）實施新課程的課堂需要

課改進行到現(xiàn)在，新課程標準已經(jīng)在教學的方方面面得以體現(xiàn)，各種教學原則和理念在教學實踐中百花齊放，千姿百態(tài)。但是所有的教學理念都緊緊地圍繞著“一切為了每個孩子的發(fā)展”這一核心理念和原則。在推行素質教育的背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學和“插秧式”教學讓位于發(fā)現(xiàn)教學和探究教學，教師單一的知識灌輸轉變?yōu)閹熒降葘υ捄吞骄康倪^程，教師變成幫助者，引導者，成為平等中的首席；學生則成為了發(fā)現(xiàn)者，探究者。

（二）英語學科教學本質的體現(xiàn)

英語學科，本質上是一門語言的教學以溝通和交流是它的主要目標。著名的教育學家Brown H.D曾經(jīng)說過：“有效的語言學習涉及從對少量語言形式的控制及時過渡到相對無限的語言形式的自動加工”[2]，而課堂討論被認為是這種自動加工的主要途徑。英語課堂上的討論，有利于培養(yǎng)學生小組合作的能力，使學生優(yōu)勢互補，促進學生個性發(fā)展，極大程度上調動了學生參與教學的學習積極性，有助于扭轉傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)英語教學的根本目的，這也正好契合了英語課程標準中提出的：全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力的教學目標。

二、英語課堂小組討論的幾個問題及解決對策

誠然，作為英語教師踐行合作學習理念的主要途徑，課堂小組討論受到了極大的青睞，在英語課堂上，小組討論也確實在如火如茶地展開。然而，不可否認的是，其中很大一部分的小組討論屬于有小組之形，無組織之實；有討論之名，無討論之實。在很多的小組討論都是為了討論而討論，與達到教學的目的背道而馳，“有效教學”理念化為烏有。根據(jù)我自己的觀察，英語課堂的小組討論大致存在以下幾個問題，恰恰有悖于合作學習的幾個原則。

（一）設置的小組討論問題不合理

新課程提倡的合作學習是指學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在合作學習中，達到高效的合作學習的關鍵涉及恰當?shù)膯栴}。但是現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在的課堂小組討論設置的問題有很多要么沒有討論的意義，要么不具備討論的操作性。

1.為了能引發(fā)學生的討論欲望，“打開學生的話匣子”，進而激發(fā)學生的學習興趣，同時又能具備一定的可操作性，問題的設置一定要遵循一定原則和策略：1.問題的設計要貼近學生的生活和實際。“接地氣”的問題，往往能使學生在小組討論中裝上“發(fā)動機”，不用教師花費多少力氣來調控就能使學生進入積極討論的狀態(tài)。

2.問題的設訓要具有開放性。教師應該在課前進行充分的預設，包括鉆研教材，研究課程資源，研究學生，在做好這些研究之后再來設計問題，有利于更有效地預設課堂小組討論中的問題，這樣的問題設訓更具有開放性，學生在討論時會產(chǎn)生更多的觀點，并且與語言素材一起爆炸開來，起到良好的效果。

（二）用母語替代英語討論

在一些研究課和交流課的觀摩過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學生在教師給出討論的問題之后，立刻進入了小組討論的狀態(tài)。從場面上看，雖然各個小組各就各位，討論聲響成一片，熱熱鬧鬧，但仔細傾聽，不難發(fā)現(xiàn)，很大比例的一部分學生不是在用英語，而是小聲地在用母語進行交流，根本就沒有進行所謂的英語課堂的小組討論。

1.精心預設問題。教師要精心預設討論的問題，設計的問題要明白清晰，不能模棱兩可，含糊不清，對照班級學生的客觀情況，預設適合更多學生參與的討論問題，使學生有話可說，有話敢說。

2.充分討論，監(jiān)控協(xié)調。在小組合作學習過程中，教師提出討論話題后，應給學生足夠的時間思考和討論，不能只為了流于形式，在學生的思路剛剛打開，情緒剛剛活矽相寸就停止討淪活動。

（三）組內成員參與度高低不一

在我們的英語課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然小組討論大大地增加了學生語言實踐的機會，但這部分機會好像更多地落到了英語學習基礎較好，語言表達能力強的學生手中。對于等多的學生來講，在自己的小組內幾乎聽不到他們的聲音，他們習慣于將自己掩藏在沉默里，將討論和表達冚車那個是其他少數(shù)幾個人專利，也將自己的沉默看成是理所當然。在這樣的氛圍下，小組討論變成了少數(shù)學生的“更小范圍的專屬討論”，更多的學生在此過程中只扮演聽眾的角色，對小組討論漠不關心。

1.異質性分組，充分鼓勵參與。有效的小組討論必須建立在充分了解每一位學生的性格和英語水平的基礎上。要引導學生學會與不同的人交流，尤其要鼓勵那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，要求組員全身心投入和全過程參與。對于小組中的“強者”教師要引導其學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作。

2.有效利用發(fā)展性評價來總結和評價學生的小組討論，提高其參與的積極性。小組討論的評價要有多元性和創(chuàng)新性。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生在活動中的突出表現(xiàn)，及時給予肯定，只要學生言之有理，教師應及時予以鼓勵，從而提高學生的積極性，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總而言之，有效的課堂小組討論對于提高學生的語言交流能力有極大的作用，踐行了新課程提出的合作學習的理念。雖然存在一些問題，只要教師在操作過程中進行充分預設，合理設計問題，有效調控，及時做出激勵性評價等，就不會使討論流于形式，收獲良好效果。

參考文獻：

[1]張淑蓉.試論英語課堂辯論的有效實施[J].揚州教育，2006（4）：51-52.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach toLanguage Pedagogy[M].Upper Saddle River，New Jersey：Prentice Hall Regents，1994：189.

[3]馬仕文，淺談小組合作學習的問題設計[J].絲路聚焦，2012（6）：65.