梁彩玲

摘要：大一師范生處于專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期，新背景下其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀引起研究者關(guān)注。采用專業(yè)認(rèn)同問卷對廣西某高校291名大一師范生的專業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大一師范生專業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平。（2）自主選擇專業(yè)的大一師范生專業(yè)認(rèn)同水平高于非自主選擇的。（3）大一師范生專業(yè)認(rèn)同水平男生高于女生。最后根據(jù)所得結(jié)果提出建議和對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同 大一師范生 調(diào)查研究

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0114-02

專業(yè)認(rèn)同是影響高等院校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，在高校培養(yǎng)模式改革及就業(yè)渠道多樣化新環(huán)境下，對作為教師隊(duì)伍強(qiáng)大后備軍的師范生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行新探究有重要意義。專業(yè)認(rèn)同指在基本了解所學(xué)專業(yè)后個(gè)體能在情感上接受并認(rèn)可它，在行為上表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度，內(nèi)心伴隨著適切感，是關(guān)于態(tài)度、認(rèn)識及情感的一種動(dòng)態(tài)移入過程。[1]已有研究結(jié)果有分歧，如左文康等人發(fā)現(xiàn)師范生專業(yè)認(rèn)同程度過低且有逐年下降的態(tài)勢，[2]晉燕云則認(rèn)為“總體上水平不高但有逐步改善的狀態(tài)”，[3]周小青發(fā)現(xiàn)“總體上處偏中等水平”。[4]此外，現(xiàn)有相關(guān)研究多限制在高校擴(kuò)招后一段時(shí)間內(nèi)且對象多不是大一學(xué)生，故選擇大一師范生作為對象重新探究，以期能拓寬國內(nèi)對專業(yè)認(rèn)同的研究范圍，同時(shí)為高校課程改革提供一定的理論支撐。

一、方法

（1）研究對象及工具：廣西某高校291名（男81女210）一年級的師范生?！洞髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》量表包括認(rèn)知性、行為性、適切性、情感性四個(gè)維度32個(gè)項(xiàng)目。使用五點(diǎn)計(jì)分方式，讓被試從“5-完全符合”到“1-完全不符合”來評定?？倖柧韮?nèi)部一致性系數(shù)0.916，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)落在0.760～0.894之間。

（2）調(diào)查實(shí)施： 發(fā)放紙質(zhì)版問卷307份，有效問卷291份，有效回收率94.8%，采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）大一師范生專業(yè)認(rèn)同總體的狀況

由表1，大一師范生專業(yè)認(rèn)同總分均值3.67，按專業(yè)認(rèn)同水平三等級劃分（0≤均值<3 為低等， 3≤均值<4 為中等， 4≤均值<5為高等）高于中等臨界值3。故結(jié)果：大一師范生專業(yè)認(rèn)同水平中等偏上。

（二）大一師范生專業(yè)認(rèn)同在背景變量上的差異性比較分析

以專業(yè)認(rèn)同總分和四因子得分為因變量，專業(yè)類型、專業(yè)志愿選擇、性別、專業(yè)學(xué)習(xí)條件為自變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)彼此的交互作用不顯著，故對這四個(gè)背景變量單獨(dú)進(jìn)行單因素方差分析。

1.大一師范生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異分析

由表2，大一師范生專業(yè)認(rèn)同男生高于女生；認(rèn)知性維度、情感性維度得分在性別上沒有顯著差異，而在行為性維度、適切性維度上的得分和總分均在性別上有顯著差異。

2.大一師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)類型上的差異分析

由表3，在專業(yè)類型變量上，專業(yè)認(rèn)同總分及各維度得分均無顯著差異。

3.大一師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿選擇上的差異分析

由表4，總分p<0.05，大一師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿選擇維度上有顯著差異，自主選擇專業(yè)的學(xué)生比按父母和他人意愿選擇專業(yè)的高，而被調(diào)劑而來最低。

4.大一師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)學(xué)習(xí)條件上的差異分析

總分和四個(gè)維度得分的顯著性p值都大于0.05，說明在專業(yè)學(xué)習(xí)條件方面大一師范生專業(yè)認(rèn)同無顯著差異。

三、討論與對策

根據(jù)問卷結(jié)果并結(jié)合調(diào)查期間部分被試的談話結(jié)果，展開以下討論并提出建議和對策。

（一）大一師范生專業(yè)認(rèn)同總體上的狀況

表1中大一師范生專業(yè)認(rèn)同水平總分和各維度所得分?jǐn)?shù)都高于平均分3分，可見，總體上大一師范生專業(yè)認(rèn)同水平處于中間位置。

（二）大一師范生專業(yè)認(rèn)同的背景變量差異分析

表2說明不同性別的大一師范生專業(yè)認(rèn)同度不同，男生高于女生。原因可能是男女本身認(rèn)知及適應(yīng)能力有一定差別，且男生在教育領(lǐng)域中就業(yè)形勢相對女生好，故對所學(xué)師范類專業(yè)認(rèn)同高；表3說明，大一師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)類型上無顯著差異，總體處于中等水平?？赡茉蚴菐煼对盒Ｅ囵B(yǎng)偏向于教育方面；表4說明在志愿選擇上差異顯著，最高是自主選擇專業(yè)的學(xué)生，最低是被調(diào)劑的。興趣影響對專業(yè)的認(rèn)同及學(xué)習(xí)，因父母意愿才選或被調(diào)劑的，較難認(rèn)可該專業(yè)甚至?xí)懦猓谂c被試談話中也得到驗(yàn)證：“我不喜歡這專業(yè)，被迫調(diào)劑的”“是家人要求選的，我不想學(xué)這個(gè)專業(yè)”。相關(guān)部門需完善高考招生制度，讓學(xué)生盡可能按照自己志愿就讀，家庭則應(yīng)以長遠(yuǎn)的目光去看待專業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身興趣和特長而不是盲目要求學(xué)生報(bào)“熱門專業(yè)”；表5說明大一師范生專業(yè)認(rèn)同程度受學(xué)校學(xué)習(xí)條件如硬件、學(xué)習(xí)氛圍等影響不大，可能原因是大學(xué)學(xué)習(xí)除課堂上，課外還需自主學(xué)習(xí)并參加實(shí)踐，對學(xué)習(xí)條件的依賴較以往小。

四、結(jié)語

大一師范生當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同水平中等偏上，在性別上存在顯著差異，男生的比女生的高，自主選擇專業(yè)的比非自主選擇專業(yè)的高。本研究也存在不足：研究對象樣本代表性不夠，沒有進(jìn)行追蹤研究，期望未來研究有更多發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]左文康，朱康琦.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感研究[J].江蘇科技信息， 2015（10）：26-28.

[3]晉燕云.免費(fèi)師范生的教師專業(yè)認(rèn)同研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[4]周小青.新任教師專業(yè)認(rèn)同研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯：孫瑤