李智聰

【摘要】中職學校從2012年秋季學期起，對全省公辦中等職業(yè)學校全日制正式學藉一、二、三年級在校學生免除學費。對中職學校來說面對稱差不齊的學生將會更多，教學難度將會增大，而新課改明確指出，當前一切教育教學活動的開展都要以學生為中心，但是，在班級授課制下，容易忽視了學生個性差異的存在，學生之問的學習差距越來越大，而且與“因材施教”這一教學原則相違背。針對這一情況，教學方法的創(chuàng)新包括：重視教學研究，提高教學能力；緊跟形勢，用好教材和超越教材及編寫校本教材；改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力；采用先進教學手段，增強教學效果；創(chuàng)新考試考核方法，引導學生學以致對。

【關鍵詞】中職學校 教學難度 教學方法 創(chuàng)新

在不同的條件，不同的環(huán)境下，我們不斷地探索和前進中發(fā)展和完善自己，才具有無窮的生命力。中職生文化基礎參差不齊，在思想、行為習慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學校德育課教師在開展有針對性的教學活動的過程中，必須不斷進行德育課教學方法的創(chuàng)新，才能肩負起學生道德品質培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培育的重任，以適應建設創(chuàng)新型社會的需要。本文討論的是中職學校德育課教學方法的創(chuàng)新的同題。

1.分析中職學校的教學現狀

中職的學生，他們是來學技能的，學不學政治知識，知不知政治理論都無所謂。學生的學習態(tài)度，長期以來中職學校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式。學生是一切教學活動的中心，教師在組織分層教學的時候要需要將學生作為中心，當教師在組織教學活動的時候，充分尊重學生的主體性，尊重學生的個性差異，以學生的個性差異為依據來對不同學習水平的學生進行分層，將有具有相同水平的學生劃分為一個層次，根據實際情況有針對性的對教學目標、教學任務、教學問答、教學練習，具體的展開。

2.創(chuàng)新、有趣的教學方法，引導學生學以至用

2.1 頭腦鳳暴教學法

教師根據社會熱點拋出問題，“老人摔倒要扶嗎？”讓學生集體討論這一社會現象，學生學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2.2 角色扮演教學法

中文系教學中有很多世界名著，如果讓學生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學生更加熱愛課堂。

2.3 案例教學法

通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨并不是得出最終結果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘學生的潛能，并且鍛煉學生的邏輯能力。

2.4 理論實踐一體式教學法

師生共同在實訓中心（或專業(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備、融合理論教學、實踐教學為一體。

2.5 現場教學法

是在生產現場直接進行教學的教學方法。讓學生在實習現場或工廠車間，學、練、做相結合縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，提高的教學的時效性、針對性和實用性。

3.緊跟形勢，用好教材及編寫校本教材

隨著社會在不斷發(fā)展，各級政府開始重視職業(yè)教育，中職教育教育迎來了前所未有的好時機。各類企業(yè)對中職培養(yǎng)的畢業(yè)生，他們對技能還是比較滿意的，而對不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內在品德比較失望。而德育教材不應是“授業(yè)解惑”的唯一課程資源，而是為教學服務的一個載體。明白要教什么給學生，要把學生培養(yǎng)成怎樣的人，教學就不會迷失方向，視野開闊，不會僅僅盯著教材，能跳出教庵刁。

中職學校德育課還會不斷地遇到新的問題，不斷地涌現出新的思想、新的內容、新的方法。教育對象在不斷地發(fā)生變化，我們只有不斷學習，具備較強的能為和較高的素質，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]鐘建春.關于中職教育教學的改革思考[J].中國校外教育，2014.

[2]劉妍.關于中職教育教學方式的思考[J].職業(yè)，2012.