【摘要】初中英語學(xué)習(xí)階段，寫作是其重點內(nèi)容，更是其中難點內(nèi)容。從我國當(dāng)前初中英語教學(xué)實際可得知，教師偏重于詞匯、語法等教學(xué)。寫作訓(xùn)練上，大部分教師采取范文教學(xué)法，通過范文展示，對其中重點句型進(jìn)行講解后要求學(xué)生自學(xué)練習(xí)，此教學(xué)模式并不能夠有效提高學(xué)生寫作能力。英語作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，口語能力的鍛煉尤為重要，但其亦是初中英語教學(xué)中容易忽視的重點。將英語口語與寫作教學(xué)的相結(jié)合，一方面能夠提高口語表達(dá)能力，另一方面也能夠借助口語之力促進(jìn)寫作水平提高。本文從英語口語的教學(xué)出發(fā)，對英語口語教學(xué)對寫作能力的價值作深入探討，最后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)英語口語帶動寫作質(zhì)量提高的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語訓(xùn)練;英語寫作

【作者簡介】楊家全，四川省江油市青蓮初中。

一、口語訓(xùn)練對英語寫作能力的價值體現(xiàn)

1.口語訓(xùn)練強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)。初中英語學(xué)習(xí)，教學(xué)時間的分配多集中在詞匯時態(tài)、句式語法等方面，以強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)為本。但此模式之下，很大程度上缺乏了情景對話的訓(xùn)練，會使得學(xué)生出現(xiàn)“啞巴”英語的問題，即基礎(chǔ)知識扎實，但是靈活運用層面上卻不如人意。英語寫作是需要將自己所感所想，通過書面語言描繪出來，但是此教學(xué)之下學(xué)生即使心中已有所表達(dá)之內(nèi)容，但寫作過程中依然會因為句式語法等的限制難以有效成文輸出?；诖?，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)性知識轉(zhuǎn)變會生活對話輸出，以此強(qiáng)化寫作中的語句運用尤為重要。課堂教學(xué)中，教師需要適當(dāng)增加口語對話訓(xùn)練部分，以章節(jié)單元為基礎(chǔ)，融入情景教學(xué)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識點的實際應(yīng)用模式，才能夠更好地在寫作中得以輸出轉(zhuǎn)化。

2.口語訓(xùn)練優(yōu)化英式思維。由于母語環(huán)境的限制，初中生的語言思維已經(jīng)相對固化，漢語思維模式之下英語作文是很難上升至優(yōu)質(zhì)水平?！爸惺接⒄Z”是我們寫作中常見的問題，學(xué)生們腦海已經(jīng)有了全盤的表達(dá)內(nèi)容，但是他們會硬將此中文表達(dá)通過英語直接翻譯出來，質(zhì)量并不高。漢語思維之中，我們習(xí)慣使用主謂賓句式，例如“你在哪里？”。但是英式思維中，主謂賓結(jié)構(gòu)并不是他們主流，英語表達(dá)“你在哪里？”會說“WHERE ARE YOU？”，則變成了賓語在前。另外，英語中還有很多前置句型，需要學(xué)生從漢化思維中解放出來，從能夠解決“中式英語”的寫作弊端?？谡Z訓(xùn)練的進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生在對話過程中滲透英式思維，也能夠在對話過程中形成情景記憶與輸出習(xí)慣，更能夠幫助他們在寫作過程中靈活表達(dá)個人觀點意見。

二、以口語帶動下的英語寫作訓(xùn)練路徑

1.設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生的興趣點激發(fā)，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。提問便是其中有效的引導(dǎo)手段。英語課堂教學(xué)中，教師充分清晰教學(xué)內(nèi)容并從中設(shè)立多個層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，在思考中實現(xiàn)口語對話訓(xùn)練，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生口語能力，養(yǎng)成英式思維;另一方面則能夠幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用輸出，應(yīng)用在寫作中。例如在人教版初中八年級上冊《WHERE DID YOU GO ON VACATION？》中，先以“Did you go with anyone？”、“Did you go to someplace？”等一般疑問句作為簡單引導(dǎo)，然后進(jìn)一步提問“where did you go on vacation？”，說出去了哪里的地址，最后提問“who did you go with？”。從三個層次的提問中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對人物、時間與地點的采集，學(xué)生在口語對話之中自然會得出完整的寫作思路與內(nèi)容，完整整體寫作任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵主動寫作。情景教育應(yīng)用在教育的多個學(xué)科之中，發(fā)揮著它重要的價值作用，一方面能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面則能夠在情景帶動之下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考。初中英語寫作教育中，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情景，能夠在較大程度上降低學(xué)生對寫作的恐懼情緒。同時，在情景內(nèi)進(jìn)行口語與寫作的雙重訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)其主動寫作。例如在初中八年級下冊《what were you doing when the UFO arrived？》中，教師在以在多媒體投屏上展示關(guān)于UFO的圖片、影像，另外播放相關(guān)對UFO研究的科學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生主動進(jìn)入到UFO的聯(lián)想情景之中。在此模式之下，學(xué)生不再局限在教材枯燥的內(nèi)容之中，在情景元素的刺激之下更能夠擴(kuò)大思考范圍，形成主動思考的力量。

3.學(xué)生為主，表達(dá)自我所想。英語寫作教學(xué)中，大部分教師傾向于先拋出個人的經(jīng)驗觀點，這并不利于學(xué)生自我觀點的表達(dá)。學(xué)生為主的教學(xué)原則，主要是為了保證學(xué)生想法觀念的順利表達(dá)，幫助他們自覺且高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語寫作訓(xùn)練同樣要求學(xué)生自我思想的表達(dá)，在獨特的思想看法之下更能夠拔高文章深度。具體，教師可以分小組訓(xùn)練，設(shè)立一個特定的主題要求學(xué)生圍繞主題，用英語口語的形式進(jìn)行觀點表達(dá)。小組成員自然會在接受到不同的觀點內(nèi)容后，受到一定的刺進(jìn)，更好完善個人想法意見，從而加入到文章寫作中。例如主題《HOW TO LEARN ENGLISH》中，部分學(xué)生提出“reading”的重要，部分同學(xué)則會認(rèn)為“l(fā)isten”的重要。在不同意見的碰撞之下，學(xué)生可以將他人意見優(yōu)化融合，總結(jié)出“we do more listening， speaking， reading and writing”。尊重學(xué)生主體意見的表達(dá)，引導(dǎo)他們主動表達(dá)，形成一套符合自身學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)模式，才能夠從英語寫作學(xué)習(xí)中不斷延展，完善其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文菁.論初中英語口語能力提升對寫作技能的影響[J].新課程（中學(xué)），2017，07：188.

[2]李鵬榮.淺析提升初中學(xué)生英語口語能力的策略[J].學(xué)周刊，2012， 13：69.