【摘要】在初中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它在學(xué)生和教師之間的溝通和合作中起到了橋梁作用。教師在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)上做好充分的準(zhǔn)備，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以教師應(yīng)當(dāng)深入思考該提出什么問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題以及考慮學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的可能答案，全方位的提高課堂提問(wèn)的效率，達(dá)到課堂提問(wèn)的效果。面對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了一些個(gè)人的見解和想法，希望可以提高課堂提問(wèn)的成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);提問(wèn)思維

【作者簡(jiǎn)介】陳月，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。

初中英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上加大了難度，在形式上也沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)那么生動(dòng)有趣，如何做好初中和小學(xué)之間課堂的銜接呢？提問(wèn)不失為一個(gè)好的辦法。那么如何提問(wèn)提什么問(wèn)題在這個(gè)階段就顯得尤為重要。提問(wèn)無(wú)趣，勾不起學(xué)生的興趣，那這個(gè)問(wèn)題就是失敗的。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到動(dòng)腦的目的，那這個(gè)提問(wèn)也是失敗的。所以，初中英語(yǔ)任課教師要時(shí)刻不停的反思和改良自己的課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，努力讓自己提出質(zhì)量與興趣并重的問(wèn)題，這樣才能提高自己的課堂質(zhì)量，讓自己的課堂結(jié)出好成績(jī)的碩果。對(duì)此，本文在結(jié)合自身教育基礎(chǔ)上，認(rèn)為課堂提問(wèn)是可以分層次進(jìn)行的。

一、開始教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，有一個(gè)需要花費(fèi)大量精力去做的準(zhǔn)備工作-對(duì)學(xué)生之前基礎(chǔ)的了解。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都不同，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)的了解，在腦海里對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次有個(gè)大概的定位，這對(duì)以后面對(duì)需要選擇提問(wèn)人選的問(wèn)題時(shí)有很大的幫助，教師準(zhǔn)備的問(wèn)題需要適應(yīng)每個(gè)層次，這對(duì)教師的工作量也有一定的減少。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解時(shí)大體了解學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)出適合中下等層次的學(xué)習(xí)氛圍，讓中下等生也可以積極主動(dòng)的參與到教師的課堂教學(xué)中，提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提高班級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)水平。

二、完善課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)

無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)課堂上，提問(wèn)都是教師與學(xué)生之間必不可少的互動(dòng)。倘若教師一整堂課都在拿著教材照本宣科，與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行任何互動(dòng)，那我們就可以說(shuō)這是一堂枯燥無(wú)趣的學(xué)生不喜愛的典型的課堂。教師與學(xué)生的互動(dòng)是必不可少的。缺少提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師無(wú)法從提問(wèn)的反饋中了解這堂課的教學(xué)效果，這會(huì)讓教師產(chǎn)生盲目性，盲目的認(rèn)為自己所教授的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，進(jìn)而繼續(xù)自己的教學(xué)進(jìn)程，與學(xué)生發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。故而在教學(xué)課堂上，教師在備課時(shí)就應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)的問(wèn)題，用提問(wèn)構(gòu)成課前-課中-課后的教學(xué)鏈接，通過(guò)這個(gè)鏈接完成與學(xué)生的聯(lián)系，從中得到學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收情況的反饋。其次，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題上要有足夠的準(zhǔn)備，提問(wèn)不需要注重?cái)?shù)量，太多的提問(wèn)可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，我們需要高質(zhì)量的問(wèn)題，高質(zhì)量的提問(wèn)不在多，在精。在前文提到的教學(xué)鏈接中，個(gè)人認(rèn)為課前提問(wèn)可以是上節(jié)課布置下來(lái)的預(yù)習(xí)作業(yè)，目的是掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，以便靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課中提問(wèn)可以準(zhǔn)備一至二個(gè)，從學(xué)生的反饋中總結(jié)本次教學(xué)的效果，酌情安排下一次的教學(xué)進(jìn)程。至于課后問(wèn)題，在圓滿完成本次教學(xué)計(jì)劃之后，可以如期進(jìn)行下一教學(xué)計(jì)劃的情況下，可以留下下一進(jìn)程的預(yù)習(xí)作業(yè)，如果出現(xiàn)偏差，則可以取消課后預(yù)習(xí)作業(yè)。這一教學(xué)鏈接需要教師付出大量的準(zhǔn)備時(shí)間和高度的關(guān)切度才能完成。再者，教師準(zhǔn)備的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有針對(duì)性和有趣性，如果教師的課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性，提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于困難，那么這樣的提問(wèn)就不能達(dá)到了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度的目的，學(xué)生對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題是不情愿去回答的，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能會(huì)傷害到他們的自尊心，過(guò)于困難的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有能力回答，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同樣教師提的問(wèn)題如果沒(méi)有趣味，那就失去了活躍課堂氣氛的能力，也讓學(xué)生失去了參與到教師教學(xué)中來(lái)的主動(dòng)性，這不僅耗費(fèi)了教師的心血，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩方面的問(wèn)題正是教師需要不斷改良的地方。教師需要在不斷的時(shí)間和摸索中打造自己的教學(xué)模式，找到自己的教學(xué)方法，通過(guò)有效融合書本中的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況，完善在課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，達(dá)到提升自身教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙贏目標(biāo)。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，對(duì)于課本要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞，可以穿插在發(fā)言中教授給學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、提問(wèn)環(huán)節(jié)的收尾工作

在教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生積極回答之后，此時(shí)不管學(xué)生回答的是讓你滿意還是有點(diǎn)小小的瑕疵，教師都不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，教師可以運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，還可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系。所以教師在學(xué)生回答了提問(wèn)之后切不可應(yīng)付了事，要認(rèn)真的與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，這也可以說(shuō)是情感教育的一部分。教師保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能贏得學(xué)生的信任。

四、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有大學(xué)問(wèn)的過(guò)程。好的提問(wèn)可以架起師生之間友好溝通和互動(dòng)的道路，不好的提問(wèn)不僅浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊自信心造成傷害。教師要善于問(wèn)問(wèn)題，用提問(wèn)來(lái)和學(xué)生溝通，營(yíng)造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

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