【摘要】大學英語目標在于全面提高學生聽說讀寫能力，雖然許多專家學者在大學英語教學領(lǐng)域做出了極大努力且取得顯著成效，但隨著知識經(jīng)濟到來，社會對于高校培養(yǎng)的學生的要求也發(fā)生著質(zhì)的變化，目前大學英語教學還存在許多問題。本文對大學英語教學課堂中的教學話語進行反思和重構(gòu)，以期更好地認識大學英語課堂話語特征，讓學生擁有更多更有效的課堂話語權(quán)，以此提高學生的英語應用能力。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂教學；話語權(quán)；反思與建構(gòu)

【作者簡介】劉麗萍（1989-），女，漢族，四川自貢人，英美文學專業(yè)，碩士，現(xiàn)執(zhí)教于重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，助教，研究方向：英美文學。

一、 大學英語課堂教學話語與權(quán)力

話語就是使用的語言（Cook，1989），而米歇爾.?？聦⒃捳Z與社會聯(lián)系，從宏觀上深刻剖析話語的內(nèi)涵，“話語和社會實踐是構(gòu)成知識的方式，是主體性和權(quán)力關(guān)系的形式，這些在知識和權(quán)力關(guān)系中都有體現(xiàn)。話語不僅是思考和產(chǎn)生意義的方式。他們構(gòu)成了身體的‘本性，無意識的、有意識的心靈和他們想要統(tǒng)治對象的情感生活?！苯處熢捳Z在組織課堂教學和學習者的語言學習過程中發(fā)揮著重要的作用，不僅對課堂管理必不可少，也是學生語言習得的重要途徑，還是“學習者能接受的可理解目標語言輸入的主要來源”。德國當代哲學家H.Gadamer說過“世界存在于語言之中”。教師作為課堂教學的言說主體，是學生通往神奇世界大門的領(lǐng)路人，具有象征權(quán)力的附著物——知識，通常被認為真理的化身。知識是權(quán)力的眼睛，但凡其目光所及之處，無不以真理的形式為權(quán)力據(jù)理力爭。知識無處不在，權(quán)力也無處不在。因而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師角色除了是專業(yè)知識來源、管理者角色、建議來源以及學習促進者，也是課堂教學甚至課外生活的話語霸權(quán)者，借此對學生進行軀體和靈魂的塑造。然而，哪里有權(quán)力，哪里就有反抗；哪里有知識，哪里就有反抗。學生面臨這樣的塑造，并非麻木不仁，而是以各類形式表達抗議，爭取屬于自己的話語權(quán)力，于是就引起了種種教學難題。教育過程是一個社會化的過程，最終落實在課堂教學中。傳統(tǒng)課堂教學中教師的話語霸權(quán)已經(jīng)深深植根于課堂教學文化氛圍中，成了教師教學及生存方式的重要組成部分，但其弊端早已凸顯，為使教育達到更好的效果，使教師獲得更專業(yè)的成長，使學生獲得更良好的發(fā)展，對課堂教學話語權(quán)進行反思和構(gòu)建迫在眉睫。

二、 大學英語課堂教學話語權(quán)力的反思與建構(gòu)

“反思”即思考的另一種表達，目的在于去弊端，得教益。我國小初高教育階段“滿堂灌”的填鴨式教學久負盛名，傳統(tǒng)課堂教學中的“教師中心主義”屢見不鮮。學生早已習慣他者力量的操縱，被剝奪了主動學習和創(chuàng)造性學習的權(quán)力和能力，失去了應有的話語權(quán)力，淪為了課堂教學的“失語者”和“缺席者”。這無疑對高等教育教學設(shè)置了重重難關(guān)，與《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中的培養(yǎng)目標相去甚遠。反思其形成原因，有以下幾點：

1.教師享有話語霸權(quán)。這是教師的一種虛假權(quán)威的極端化表現(xiàn)，也是教師話語權(quán)的異化。這使課堂失去了生機與活力，抑制學生個性發(fā)展，把學生培養(yǎng)成了只有肉體，沒有思想和靈魂的“單向度的人”。

2.教學話語脫離生活實際。重課本理論知識而輕生活實際運用，大學英語課堂對貼近社會的公共話題缺乏有效介入，對學生個體的生命價值和人生意義無人問津。

3.教學氛圍充滿壓抑性。教室這一空間，是一個權(quán)力容器，每篇文章的闡釋，每道習題的解答，每個單詞的學習，每次提問與回答，每句批評與贊揚，無一不包含著權(quán)力的細微運作。在教室的每個角落都能看到權(quán)力和權(quán)威的種種符號，充滿人性的壓抑。

4.傳統(tǒng)知識觀和傳統(tǒng)課程制度的影響。?？抡J為，學校如同軍營、工廠、監(jiān)獄和瘋?cè)嗽阂粯佣际乾F(xiàn)代社會馴服個人的工具。被馴服了至少12年的中國學生，深受傳統(tǒng)知識觀和課程制度禁錮，在大學英語課堂中難以掙脫“啞巴英語”的魔咒，繼續(xù)在無涯學海中苦作舟。

5.教師自身原因。從傳統(tǒng)課堂教學中走出來的教師，某些過時的傳統(tǒng)教學觀還根深蒂固，這在新時代大學英語課堂教學大環(huán)境中，無異于坐井觀天。樹立學生主體意識，幫助大學生重新奪回話語權(quán)。大學英語課堂應是充滿活力，趣味和智慧的地方，學生能夠開口暢所欲言，從只會做題的機械人轉(zhuǎn)變成有思想會表達的現(xiàn)代英語人才。從而和諧平等的師生關(guān)系的建立也是水到渠成，以知識多樣性、可變性、互動性，靈活性來瓦解課堂師生身份的對立性，由此新型師生關(guān)系成功建構(gòu)，不再是傳統(tǒng)的主客關(guān)系而是互為主體，使師生、生生之間平等互動交往。

三、結(jié)語

教師話語是教師執(zhí)教的重要工具，是學生語言輸入的重要來源，所以是課堂交際中研究得最多的一個方面，足見其在教學中的重大作用。而英語專業(yè)的教師課堂話語更是教學目的和重要的教學媒介，越來越成為國內(nèi)外語言學家、教育學專家及英語愛好者們的關(guān)注熱點。對課堂教學話語權(quán)進行反思，并構(gòu)建新型課堂話語權(quán)力，使學生在課堂教學中擁有本該屬于自己的話語權(quán)力，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式向“以教師為主導，以學生為主體”的模式轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

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